薛利輝

摘 要 在小學語文新課程改革中，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步提高學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)的核心就是語文能力。語文學科既應該是培養(yǎng)學生語言表達能力的學科，又應該是培養(yǎng)學生豐富情感的學科。在語文課堂教學中，不要把學生禁錮在教室里與世隔絕，不要讓學生與自然環(huán)境、社會環(huán)境、沸騰的現(xiàn)實生活隔絕，教師應該挖掘學生的潛能，要努力開發(fā)學生的情感因素，為他們創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，積極為學生創(chuàng)造廣闊的學習體驗環(huán)境。從而積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展個性思維，有效啟發(fā)學生的想象能力，充分發(fā)揮學生個性化的綜合能力。本文針對在小學語文新課程改革中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的技巧進行了闡述。

關鍵詞 小學 語文 培養(yǎng) 學生 思維能力 技巧

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1小學語文課堂教學中存在的問題及改革方向

當前小學語文課堂教學中存在的問題是，個別教師過于注意形式，表面上學生快快樂樂、熱熱鬧鬧，但實質上是由于教師擠占了大量的非語文活動時間而影響了學生學習語文的效率，結果將導致學生表面上快樂有余，而掌握知識的收效卻甚微，這與課程改革的目標是背道而馳的。在小學語文新課程改革中，教師應當避免在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)學生求異思維與求同思維的關系。改革并不是想法說法越新越好，或者誤認為越與眾不同越好。關鍵是要讓學生說真話，說自己的話，讓學生清晰嚴謹?shù)谋磉_出自己的真情實感。更為重要的是課文要能夠讓學生在掌握普遍性和規(guī)律性的知識及能力過程中會舉一反三，讓學生能更好地進行課外知識以及對其它文章的學習中提供有力的保障，只有這樣才能真正推進課程改革的和諧發(fā)展。

2教師要明確小學語文課程改革的目的

在小學語文新課程改革中，改革的根本目的就是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步提高學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要想建立富有活力的語文課堂環(huán)境，就要引導學生在日常生活中學語文、用語文。教師應從兩個方面去實現(xiàn)這一目標：一方面要大力改革課堂教學模式。課堂教學不應僅限于讓學生讀書、寫字、回答問題，而應充滿豐富多彩的語文實踐活動。另一方面要拓寬語文教學的途徑和學習模式。小學語文課堂改革，要從教學內(nèi)容、教學形式、教學途徑等等朝自然環(huán)境、社會環(huán)境、現(xiàn)實生活等方面去開發(fā)，真正實現(xiàn)語文教學能走出課堂的效果。同時，要重視課外閱讀和課外習作指導，讓學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中。課內(nèi)的閱讀教學能讓學生學習到語文課文中經(jīng)典性、基礎性和示范性的知識。因為入選課文都是精品，文體精美，在思想內(nèi)容上都體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、布局、謀篇、文風等方面都具有一定的典范性，因而課文也就成了掌握知識、能力、思想教育和審美情趣的載體。但閱讀教學離不開進行課外閱讀的補充，二者必須相互結合，相互補充。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內(nèi)知識的延續(xù)和補充，反過來能豐富并深化閱讀課文的學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教學中我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，以及基本的學習方法和良好的學習習慣。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和豐富的想象力。如：在識字教學中培養(yǎng)學生獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養(yǎng)學生讀文章想畫面的能力，激發(fā)學生的想象力；應鼓勵學生發(fā)表個人的獨特感受和個人見解；在作文教學中要引導學生善于觀察，鼓勵學生寫出個性化的作文，并要求學生適當增加具有想象力的作文練習。

3教師應引導和激發(fā)學生的思維發(fā)展

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中能恰到好處地運用引導式教學去優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。教師的引導就像是一把火，能促使學生的思維放出火花。教師在課堂上緊扣教學目標篩選有價值的又容易被忽視的詞句、重點語段進行引導。因為這些詞句不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用。學生弄懂了這些詞句，對理解文章具有重要作用。另外，教師應在每一篇課文中選擇一個重點段進行引導式教學，引導學生反復閱讀、多方訓練、綜合分析。這樣做的意義在于抓住了重點段落，從而抓住了主題，突出了重點，突破了難點，最終實現(xiàn)良好的教學效果。引導式教學關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時的引導，一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術式的引導，及時解決學生的疑難問題。另一方面是在學生遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，起到化繁為簡，化難為易，使學生的學習活動能得以繼續(xù)進行的效果。適時引導還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉情況，機智地引導學生把思維引到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化引導，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放、生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生的主體情感，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并從中得到發(fā)展，最終達到優(yōu)化教學效果的目標。

4教師應為發(fā)揮學生的主體情感積極創(chuàng)設情境

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率會特別高。而興趣是學習的先導，學生在有興趣的條件下課堂上才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。教師積極創(chuàng)設情境便是創(chuàng)設氛圍，調動學生的興奮點。在教學中，教師應充分發(fā)揮聯(lián)想法、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在接觸到新課文時，他們面對的知識信息都是陌生的，教師只有將那些陌生的信息與學生熟悉的相關信息加以聯(lián)想、比較，學生的心理才會在相容中達到欣然接受的效果。

語文課堂教學的改革，不僅要讓學生掌握知識，充分培養(yǎng)學生的主體情感，而且要讓學生將知識轉化為智慧，從而推動學生在體驗人生中能關注和了解社會。曾有一位名人說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而語文課堂教學中創(chuàng)設情境就是為了激勵學生，從而達到“潤物細無聲”的效果。教師只有積極挖掘和發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，正確引導學生獨立自主地發(fā)展個性思維，才能有效地啟發(fā)學生的想象能力，最終實現(xiàn)逐步提高學生個性化創(chuàng)新思維能力和綜合能力的目標。