鄒小麗

摘 要 改革開放后，國(guó)內(nèi)幼兒教育在經(jīng)濟(jì)全球化的帶領(lǐng)下，緊跟國(guó)際步伐，幼兒教育從片面注重知識(shí)教育發(fā)展到全面培植綜合素養(yǎng)，幼兒教育作為人生教育的起跑線，也緊跟科學(xué)教育步伐，使得絕大多數(shù)人在幼兒教育中添加過(guò)多人為因素，教學(xué)目的性過(guò)強(qiáng)，而忽略了幼兒教育的本質(zhì)—釋放天性，回歸本真。針對(duì)這種情況，我們需要重新對(duì)幼兒教育進(jìn)行思考，幼兒教育的核心和目的到底是什么，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，知識(shí)日益快餐化的情形下，應(yīng)當(dāng)讓幼兒教育回歸本真，釋放幼兒天性，引導(dǎo)他們培植自主學(xué)習(xí)的觀念和健康健全的人格，本文基于上述觀念，從自然教育這一新視角出發(fā)重新定位幼兒教育，順應(yīng)幼兒自然發(fā)展規(guī)律，回歸幼兒的自然天性。

關(guān)鍵詞 自然 幼兒教育 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)幼兒教育雖然起步較晚，但也緊跟國(guó)際步伐，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，使得教育也開始快餐化，幼兒教育也未能幸免，當(dāng)下國(guó)內(nèi)的幼兒教育注重培植綜合素養(yǎng)的人才，過(guò)早的植入成熟的價(jià)值觀念，仿佛一個(gè)小型的成人世界，卻沒(méi)有得到意想中的效果，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是天真的、淳樸的。讓幼兒教育回歸自然，釋放幼兒天性這一幼兒教育的新視角應(yīng)運(yùn)而生，但這一新視角是一次重大價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，因此雖然符合幼兒發(fā)展的規(guī)律但卻不是那么容易讓人接受，本文認(rèn)為回歸自然的幼兒教育是幼兒教育的又一次改革，這一全新的教育模式通過(guò)釋放幼兒天性來(lái)培植幼兒的健康人格和堅(jiān)強(qiáng)心理，為接下來(lái)的其他教育打牢基礎(chǔ)。幼兒教育在回歸自然的同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改良優(yōu)化教育模式，從根本上解決幼兒教育長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。

1開展自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

許多老師在幼兒教育中受到傳統(tǒng)教育思想的桎梏，不太認(rèn)同將自然教育引入幼兒教育，認(rèn)為自然教育會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課后學(xué)生與外界世界的接觸可以潛移默化地產(chǎn)生自然教育的影響，不需要特意將自然教育引入課堂，因此在實(shí)際教學(xué)中不會(huì)將自然教育的內(nèi)容貫穿到課堂中。但是，幼兒對(duì)外界事物有探究和好奇的天性，而且面對(duì)自然往往有比在課堂上更大的學(xué)習(xí)興趣，許多自然現(xiàn)象會(huì)在幼兒天性的引導(dǎo)下影響著幼兒的思想觀念和人格，從廣義層面來(lái)看，將自然教育引入幼兒教育主要有以下兩種意義。

1.1從幼兒時(shí)期開始培植審美能力

自然教育不僅主張釋放幼兒的天性，還主張通過(guò)幼兒天性的釋放對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培植，審美能力也是綜合素養(yǎng)培植的一部分，將自然教育引入幼兒教育可以使得幼兒在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)后在自然中切實(shí)體會(huì)到美好的事物，這是一種獨(dú)特而又行之有效的教育方式，這樣的教育方式立足課堂又遠(yuǎn)高于課堂，可以從幼兒時(shí)期開始對(duì)幼兒的審美能力進(jìn)行培植。

1.2提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知水平

幼兒教育是人生教育的起跑線，這一階段的教育具有特殊性，由于幼兒剛剛步入世界因此對(duì)很多事物都不了解，正是因?yàn)檎J(rèn)知方面的空白因此學(xué)習(xí)速度和掌握速度也是最快的，這一階段的幼兒認(rèn)知一方面來(lái)自老師的課堂教育，另一方面來(lái)自家長(zhǎng)的引導(dǎo)，其他的則來(lái)自幼兒自身對(duì)外界的認(rèn)知，即自然教育，幼兒天性對(duì)外界有著探究和好奇的心理，通過(guò)這種探究和好奇的心理開始有了自己對(duì)事物的初步認(rèn)知，這種探究和好奇的心理在自然教育中可以為以后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2當(dāng)下幼兒課堂的教育現(xiàn)狀

2.1幼兒教育課程過(guò)于知識(shí)化、成人化

當(dāng)下幼兒課堂受應(yīng)試教育的影響較大，片面地注重知識(shí)的灌輸，素質(zhì)教育的提出改善了這一狀況，但仍然沒(méi)有重視釋放幼兒天性。久而久之，幼兒的思想也在這種教育模式中被禁錮，形成了過(guò)于成熟的價(jià)值觀念，幼兒作為教育的起跑線，對(duì)以后的教育有直接的影響，當(dāng)下幼兒教育由于老師自身原因和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在課程學(xué)習(xí)方面主要由老師做決定，沒(méi)有做到根據(jù)幼兒的興趣開展課堂教育，釋放幼兒的天性，老師在課前制作的課堂教學(xué)方案充斥著成人文化和知識(shí)觀念。

2.2幼兒教育目的性太強(qiáng)

當(dāng)下老師在進(jìn)行幼兒課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)按照學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，這使得教學(xué)目的性過(guò)強(qiáng)，不符合幼兒的天性，在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中我們得知教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣而不是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，只有以幼兒的興趣作為教學(xué)的導(dǎo)師，才能充分釋放幼兒的天性，培植幼兒良好的學(xué)習(xí)觀念和健康的人格。

3自然教育在幼兒教育中的具體應(yīng)用

3.1帶孩子走進(jìn)自然，讓教育返璞歸真

自然教育在幼兒教育中的第一個(gè)具體應(yīng)用是帶孩子走進(jìn)自然，讓教育返璞歸真。在幼兒的早期教育中，只有讓孩子走進(jìn)自然感受外界事物，才能達(dá)到真正意義上的教育，近年來(lái)，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)在看到自然教育產(chǎn)生的效果后在課堂教育中引進(jìn)了自然教育，通過(guò)帶孩子走進(jìn)自然，以大自然中天然的資源作為教學(xué)材料，將課本中的理論學(xué)習(xí)與大自然的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，將幼兒教育帶到廣闊的天空下，感受真正的大自然，通過(guò)自然教育培植幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知和良好學(xué)習(xí)觀念，實(shí)際教學(xué)證明，將自然教育引入幼兒教育，可以從幼兒時(shí)期對(duì)其審美能力，對(duì)其基礎(chǔ)認(rèn)知和探究和好奇的良好學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行培植，通過(guò)大自然感染幼兒、引導(dǎo)幼兒、促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，并且通過(guò)對(duì)比接收普通教育和接受自然教育的幼兒，我們發(fā)現(xiàn)，自然教育下的幼兒往往人格更加健全、對(duì)事物的感知能力更強(qiáng)、對(duì)自然有著敬畏和向往、思維也相對(duì)較為活躍，通過(guò)自然教育思考問(wèn)題時(shí)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

3.2用自然景物，為幼兒教育創(chuàng)建良好環(huán)境

自然教育在幼兒教育中的第二個(gè)具體應(yīng)用是用自然景物創(chuàng)建良好幼兒教育環(huán)境。往往真實(shí)的事物才能讓人更容易有美的感受，將自然教育引入幼兒教育中雖然不（下轉(zhuǎn)第32頁(yè)）（上接第30頁(yè)）能實(shí)現(xiàn)人與自然的完全接觸，但我們盡量為幼兒創(chuàng)建一個(gè)盡量真實(shí)的自然教育環(huán)境，只有讓幼兒多與自然界中的事物接觸，才能培植幼兒獨(dú)特的思考能力和審美觀，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)葉子這一課中，我的幼兒老師曾經(jīng)讓我們?cè)诨丶业穆飞嫌^察落葉的形狀、顏色、紋路、并將自己遇見(jiàn)的最喜歡的葉子制作成標(biāo)本，并對(duì)大家制作的標(biāo)本進(jìn)行了標(biāo)本評(píng)選，這一活動(dòng)不僅簡(jiǎn)單易行，而且培養(yǎng)了我們的動(dòng)手能力，增長(zhǎng)了相關(guān)知識(shí)，還可以在課堂中設(shè)置展示櫥窗，定期舉辦不同展示活動(dòng)，并制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如可以引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的石頭顏色和石頭形狀，并在石頭上進(jìn)行自己的創(chuàng)作，并將成果展示在櫥窗中大家交流心得。通過(guò)這些形式多樣，趣味性的課堂教育活動(dòng)，很好地將自然教育與課堂教育結(jié)合在了一起。

3.3開展自然活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造接觸自然的機(jī)會(huì)

自然教育在幼兒教育中的第三個(gè)具體應(yīng)用是開展自然活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造接觸自然地機(jī)會(huì)。很多老師在引入自然教育時(shí)，容易陷入完成教學(xué)任務(wù)的困境，這種完成任務(wù)式的自然教學(xué)模式會(huì)使幼兒失去對(duì)自然教育的興趣，在自然教育中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，開展教學(xué)活動(dòng)，也可以圍繞某個(gè)主體展開自然教育，比如在萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，可以利用萬(wàn)圣節(jié)的常用物品-南瓜，開展自然教學(xué)，讓學(xué)生自己制作南瓜燈，帶到學(xué)校，并對(duì)制作南瓜燈過(guò)程中觀察到的南瓜特征進(jìn)行交流，通過(guò)這一類自然活動(dòng)，使得幼兒對(duì)大自然進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。

3.4通過(guò)戶外學(xué)習(xí)，讓幼兒探索自然科學(xué)的奧秘

自然教育在幼兒教育中的第四個(gè)具體應(yīng)用是通過(guò)戶外學(xué)習(xí)，讓幼兒探索自然科學(xué)的奧秘。當(dāng)今時(shí)代幼兒接觸到自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這也是自然教育引入課堂教學(xué)的阻礙之一，因此，老師在將幼兒教育引入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒多進(jìn)行戶外教學(xué)，讓孩子在戶外與自然地接觸中，形成自己對(duì)自然的認(rèn)知和獨(dú)特的思維方式，通過(guò)戶外活動(dòng)也可以培植學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在戶外教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征存在個(gè)體差異性，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一個(gè)幼兒的情況。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將自然教育引入課堂教學(xué)可以釋放學(xué)生探究和好奇的天性，從幼兒時(shí)期培植良好的學(xué)習(xí)觀念，讓幼兒在學(xué)習(xí)中切實(shí)地接觸自然、感受自然，為幼兒今后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的重要性不言而喻。我們應(yīng)當(dāng)將這種教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育相結(jié)合，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)其進(jìn)行改良優(yōu)化，釋放幼兒的天性，遵循發(fā)展的規(guī)律，最終將不斷優(yōu)化的自然教育轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)有效的幼兒教育。

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