陳偉

摘 要 以福州市某中學(xué)的43名初二學(xué)生為研究被試，采用實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)體驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，在“獲取與闡釋文本內(nèi)容”和“比較與評(píng)價(jià)”維度上，被試學(xué)生的得分，較實(shí)驗(yàn)前不具有顯著性；在“情感領(lǐng)悟”和“反思與應(yīng)用”維度上，被試學(xué)生的得分，較實(shí)驗(yàn)前具有顯著性，其中，“情感領(lǐng)悟”的得分差異具有高度的顯著性（p<0.01）。效應(yīng)量分析顯示，實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段在“反思與應(yīng)用”維度上效應(yīng)量為中等規(guī)模（ES=0.384），在“情感領(lǐng)悟”維度上的效應(yīng)量為大規(guī)模（ES=0.574），研究認(rèn)為：體驗(yàn)教學(xué)有利于中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本理解能力的提升；這是由于體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的親歷性、過(guò)程性和自主性，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文本情景的“體驗(yàn)”之中，從而促進(jìn)了學(xué)生與文本建立深刻的鏈接，加深了對(duì)文本的理解。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)教學(xué) 情感領(lǐng)悟 文本理解

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在課程的本質(zhì)到底是學(xué)科、知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，新課程在梳理以往對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)弊端的基礎(chǔ)上，提出課程應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)?；蚪淌依飳?shí)際發(fā)生了什么，應(yīng)該重視師生間的交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，認(rèn)為只有被學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才能稱得上課程。因此，新課程認(rèn)為只有那些從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)、與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系、相結(jié)合的、強(qiáng)調(diào)和依賴學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與，如主動(dòng)性、積極性、選擇性、感情、興趣和態(tài)度等心理狀態(tài)的東西，才是新課程提倡和秉承的課程觀。

這無(wú)不把學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與課程緊密地融為一體。

正是在這種對(duì)課程本質(zhì)傾向于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，新課程把體驗(yàn)提到了突出的位置，主張我們必須重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓教學(xué)浸潤(rùn)于“體驗(yàn)”之中。

體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

本研究欲通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用體驗(yàn)教學(xué)的方法，探討體驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的關(guān)系，分析提高中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的有效途徑，以期為中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供實(shí)踐的參考。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究被試

根據(jù)方便取樣的方法，本研究抽取福州市某中學(xué)初二年一個(gè)班級(jí)的43位學(xué)生為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

本研究以“體驗(yàn)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上下載了相關(guān)研究論文16篇，分析這16篇論文，了解本研究領(lǐng)域的研究背景；

查閱關(guān)于新課程改革的論著，了解新課程教學(xué)方式的變革趨勢(shì)，為本研究的選題提供理論依據(jù)；

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：：前測(cè)——實(shí)驗(yàn)處理——后測(cè)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育科研中較常被采用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

為了解實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生的語(yǔ)文文本理解能力變化情況，于體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，采用《中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力量表》，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，隨后開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并于教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同樣采用《中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力量表》，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行再次的測(cè)量。

把實(shí)驗(yàn)前測(cè)量的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，執(zhí)教教師除了是否體驗(yàn)教學(xué)方法有差異外，其余教學(xué)情況吳差異。

（3）“體驗(yàn)教學(xué)”的概念、特征與教學(xué)要求。

“體驗(yàn)教學(xué)”是指教師設(shè)計(jì)真實(shí)的（或模擬的）、新穎的教育情境，讓學(xué)生“身臨其境”或“心臨其境”從而獲得知識(shí)、受到感染的一種教學(xué)方式。

教師進(jìn)行“體驗(yàn)教學(xué)”時(shí)，應(yīng)注意：

①激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師的教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)；

②體驗(yàn)教學(xué)是一種情境化的教學(xué)活動(dòng)。在情境教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M情境時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩個(gè)方面都感到自己正處在生活的空間中，二不是被安排好的一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻體驗(yàn)；

③體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生體驗(yàn)的階段性。體驗(yàn)教學(xué)不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷某一個(gè)情境，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的過(guò)程進(jìn)行抽象、概況形成觀念；

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

采用吳遠(yuǎn)岳2012年編制的《中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力量表》，作為本研究的研究工具。

《中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力量表》共四個(gè)分量表，由28個(gè)條目組成，采用7級(jí)李克特記分方法：從非常符合為7分到非常不符合為1分，依次遞減。該量表適用于對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文文本理解能力進(jìn)行測(cè)量。吳遠(yuǎn)岳報(bào)告了該量表的 2/df =1.46，CFI=.91，TLI=.81，RMSEA=.049；表明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

采用該量表分別對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，兩次施測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷86份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率100%。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS PASW18.0軟件，運(yùn)用“比較平均值”中的“相依樣本T檢驗(yàn)”程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果與分析

2.1“體驗(yàn)教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力得分的差異檢驗(yàn)

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1：“體驗(yàn)教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的得分及差異檢驗(yàn)（n=43）

注：**表示P﹤0.01 *表示P﹤0.05

從表1實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力得分差異的檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)教學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的“獲取與闡釋文本內(nèi)容”、“比較與評(píng)價(jià)”緯度上，得分不具有顯著性差異，但在“情感領(lǐng)悟”與“反思與應(yīng)用”等緯度上，得分差異具有顯著性，特別在“情感領(lǐng)悟”上，差異具有高度的顯著性。

2.2“體驗(yàn)教學(xué)”對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力作用的效應(yīng)量分析

雖然實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力得分差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示了體驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文本本理解能力的提升作用，但這種提升作用到底具有什么樣的幅度，在教學(xué)中是否具有實(shí)踐的意義，我們?nèi)匀徊坏枚虼?，有必要?duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力提升的幅度進(jìn)行效應(yīng)量分析。

效應(yīng)量分析是一種分析實(shí)驗(yàn)效果（實(shí)驗(yàn)效應(yīng)）幅度的統(tǒng)計(jì)分析方法，采用該統(tǒng)計(jì)分析方法有助于理解實(shí)驗(yàn)手段的實(shí)踐意義。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生“情感領(lǐng)悟”與“反思與應(yīng)用”緯度得分情況進(jìn)行效應(yīng)量分析，結(jié)果如表2。

表2：“體驗(yàn)教學(xué)”對(duì)中學(xué)生“情感領(lǐng)悟”與“反思與應(yīng)用”的效應(yīng)量分析結(jié)果

根據(jù)效應(yīng)量分析的判斷標(biāo)準(zhǔn)：0.2～0.5之間的效應(yīng)量可視為中等規(guī)模效應(yīng)量，0.5以上為大規(guī)模效應(yīng)量，從表2可以看出，體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)被試學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的“情感領(lǐng)悟”具有較大的影響效果，對(duì)“反思與應(yīng)用”具有中等的影響效果。表明，體驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的提升具有實(shí)踐的意義。

2.3“體驗(yàn)教學(xué)”提升中學(xué)生語(yǔ)文文本理解能力的原因分析

體驗(yàn)教學(xué)是一種教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)方法，而情境的創(chuàng)設(shè)，離不開(kāi)對(duì)文本的解讀、對(duì)文本情感的把握和對(duì)文本價(jià)值觀的體會(huì)，因此，情境是文本的情境。

在體驗(yàn)中，學(xué)生以自己全部的“自我”（已有的經(jīng)歷與心理結(jié)構(gòu)）去感受文本所表達(dá)的細(xì)膩情感、理解文本所體現(xiàn)的價(jià)值觀，體驗(yàn)作者通過(guò)文本所傳達(dá)的情緒、并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和對(duì)文本深刻的領(lǐng)悟，從而加深了對(duì)文本的理解。

體驗(yàn)了情境、體驗(yàn)了經(jīng)歷，也理解了文本，提升了文本理解能力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

體驗(yàn)教學(xué)根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“心臨其境”的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)文本，從而感悟、體會(huì)、理解、共鳴了文本所表達(dá)的情感，也更理解了文本，提升了文本的理解能力。

3.2建議

在一些需要對(duì)文本進(jìn)行特殊情感理解和把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可根據(jù)文本的特征和及其所表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生心臨其境地在體驗(yàn)中把握文本、理解文本。

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