妙設(shè)“問題”

摘要：閱讀課堂教學(xué)，師生相互對話，與文本對話，與作者對話……其實(shí)是思維在碰撞，本質(zhì)上是生命的一種運(yùn)動。如何在閱讀課堂巧設(shè)問題，“引爆”學(xué)生閱讀思維，是我在本文中研究的問題，更是研究的主題。如何妙設(shè)問題？需要我們從導(dǎo)向性、懸念感和情趣味上下功夫。我們可以在關(guān)鍵點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)、文本的點(diǎn)睛點(diǎn)、作者的動情點(diǎn)等方向切入，激發(fā)學(xué)生思維的源動力，謀求學(xué)生的成長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂教學(xué)；閱讀問題；思維強(qiáng)度與坡度；鏈條環(huán)扣式

質(zhì)疑與提問，是語文閱讀課堂教學(xué)調(diào)控與推進(jìn)的“常規(guī)武器”?？夏峄ず略f過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹陂喿x課堂教學(xué)中，師生相互對話，與文本對話，與作者對話……其實(shí)是思維在碰撞，本質(zhì)上就是生命的一種運(yùn)動，生命的“樂曲”在彈奏；一個個閱讀問題，不僅僅是在示范引領(lǐng)課堂活動，更是在“引爆”學(xué)生閱讀思維，就像這支樂曲的指揮棒。作為一個語文老師就應(yīng)該掌握“提出問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”的藝術(shù)，即妙設(shè)課堂閱讀問題，奏響語文閱讀課堂這支美妙高亢的生命交響曲。

一、 課堂閱讀教學(xué)的“發(fā)軔”階段

這是課堂閱讀教學(xué)的啟動和導(dǎo)入階段，是課堂的開始。這階段設(shè)計閱讀問題的目的是：培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的積極態(tài)度，激發(fā)他們的興趣，然后再引導(dǎo)他們深入閱讀并理解文本內(nèi)容和要點(diǎn)。這就決定了閱讀問題的基本要求是：使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的興趣和要求，向?qū)W生介紹關(guān)系性詞語，為學(xué)生進(jìn)入課文閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備等。打個比方，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，設(shè)計一個良好的問題，對于整堂課的“定音”作用是不可忽視的。為此，這階段閱讀問題的設(shè)計要具備以下特點(diǎn)：

（一） 導(dǎo)向性

這種類型的問題要如同向?qū)б话?，三言兩語，突顯重難點(diǎn)，簡潔明快，引導(dǎo)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確把握課文的關(guān)鍵，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究定向。教學(xué)《報任安書》一文時，我在激情地列舉了文天祥、林覺民等英雄人物在生死關(guān)頭，緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，給自己一個悲壯而偉大的承諾，成就了“留取丹心照汗青”的輝煌之后，便提出了一個問題：本課中的司馬遷給自己一個怎樣的生命承諾，作出了怎樣的抉擇？布置同學(xué)們自讀課文，尋找答案。這個問題不僅扣緊了本單元的教學(xué)主題：“彈奏生命的樂章”，而且為本文閱讀很好地定了向，較好地觸摸到司馬遷的偉大精神實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生深刻理解課文，并受到了強(qiáng)烈的情感激勵。

（二） 懸念感

即課堂閱讀開始有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生積極尋求答案的愿望，調(diào)動探究思維。如有個老師在教《論語》時是這樣提出問題的：“有人說：若中國人不知道孔子，不能算是有思想的中國人；知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人。1988年，77位諾貝爾獎得主在巴黎集會的宣言中說道：‘人類要在21世紀(jì)生存下去，就要從中國的孔子那里尋找智慧。從中國的孔子那里尋找智慧，就要從《論語》里面去尋找智慧。孔子和《論語》為什么對中國乃至世界產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響？”于是學(xué)生帶著懸念學(xué)習(xí)《論語》，去尋找答案，使閱讀教學(xué)達(dá)到一定的深度。

（三） 情趣味

或幽默，或激情，讓學(xué)生在閱讀的情緒上受到感染，或是快樂地進(jìn)入閱讀，或是激情地進(jìn)入閱讀，大大提高閱讀對話的熱情。比如一次組織學(xué)生閱讀《春夜宴從弟桃花園序》一文，上課伊始，我便在幻燈片上打出李白的畫像，讓同學(xué)們根據(jù)“人心不同，各如其面”的原理，為他相面，引起了大家極大的興趣。同學(xué)們根據(jù)李白畫像上頭戴儒巾、吊梢眉、丹鳳眼、鼻正口方等等特征，紛紛說看出了才氣、正氣、傲氣、酒氣、俠氣等，極大地調(diào)動了閱讀課文的興趣和積極性。又如賞析李白《將進(jìn)酒》時，我先在幻燈片上打出“七俗”后，問同學(xué)“七雅”指什么，學(xué)生答出來后，設(shè)計了這樣一個問題：品茗不是很雅嗎，卻被列為“俗”；而酒為什么卻被列為“七雅”之列？引導(dǎo)學(xué)生從詩與酒的悠久歷史的角度來認(rèn)識酒與詩的關(guān)系，認(rèn)識李白“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐，就半個盛唐”的精神，激發(fā)了同學(xué)鑒賞詩歌的極大興趣。

二、 課堂閱讀教學(xué)“行走在路上”的階段

這是課堂閱讀教學(xué)的主體階段。閱讀問題設(shè)計一定要依照文本自身特點(diǎn)與學(xué)生閱讀認(rèn)知心理特征，從感知內(nèi)容、理解主題、分析藝術(shù)手法到感受語言魅力，以及情感熏陶等方面考慮，由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。為此，閱讀問題的設(shè)計一定要深，提綱挈領(lǐng)，既要從教學(xué)內(nèi)容整體的角度出發(fā)，又能兼顧學(xué)生的整體參與性，最好是“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究，“引爆”學(xué)生思維，激活閱讀課教學(xué)。

那么，課堂主體階段的閱讀問題應(yīng)具有怎樣的特點(diǎn)呢？

（一） 閱讀問題設(shè)計的問點(diǎn)要恰當(dāng)準(zhǔn)確

從課堂閱讀問題涉及的流程看，恰當(dāng)準(zhǔn)確地選擇問點(diǎn)，是首要的一環(huán)。也就是說，什么地方問，問什么，也就是所說的切入點(diǎn)，必須在精心鉆研文本的基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計。具體應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

1. 從關(guān)鍵點(diǎn)切入

關(guān)鍵點(diǎn)就是文本的重點(diǎn)。文本的重點(diǎn)就是文本主旨所在，又是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。

2. 從結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)切入

結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)往往就是承前啟后的段落，于此處設(shè)計問題，不僅可以指向全文的重點(diǎn)，而且有助于將問題串在一起，提示文本的構(gòu)思，展現(xiàn)文本的脈絡(luò)，便于師生與文本對話，整體把握文本。

3. 從文本的點(diǎn)睛點(diǎn)切入

文本的點(diǎn)睛之筆往往有統(tǒng)率全篇的藝術(shù)功用，在此處設(shè)計問題，有助于把握意旨，理解主題。

4. 從作者的動情點(diǎn)切入

動情點(diǎn)，是“作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)?！庇趧忧樘幵O(shè)計問題，有助于學(xué)生觸摸作者的情懷，與作者對話。

5. 從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系點(diǎn)切入

小說和戲劇情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁，如果能抓住情節(jié)變化、人物關(guān)系去設(shè)計閱讀問題，往往會收到“綱舉目張”“牽一發(fā)而動全身”的效果。

6. 另外在疑點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、含蓄點(diǎn)等處，也可設(shè)問。

（二） 閱讀問題的設(shè)計要有一定的思維強(qiáng)度與坡度

課堂閱讀問題的提出，最忌諱的是浮光掠影，淺顯粗陋，只回答“是”或者“不是”，沒有思索、推理的過程，毫無思維的強(qiáng)度與深度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼裕n堂閱讀問題的設(shè)計，最重要的是有一定的思維強(qiáng)度與深度，做到以一馭十、提挈全篇，能奮力攪動學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

《項鏈》教學(xué)中，討論“項鏈為什么是假的，真還是假有什么不同”，不僅僅一直是師生都感興趣的問題，而且需要學(xué)生通過閱讀去尋找，調(diào)動閱讀經(jīng)驗去想象、分析、推理，具有一定的思維強(qiáng)度；老師在小說情節(jié)“逆轉(zhuǎn)”知識上之前已墊了“梯子”，是有思維深度的。所以問題提出來后，同學(xué)們便像炸開了鍋一樣，你一言我一語，紛紛發(fā)表意見。同學(xué)們通過閱讀、思索和推理，再次深刻地認(rèn)識了小說情節(jié)設(shè)置的“伏筆”與“逆轉(zhuǎn)”的藝術(shù)魅力，認(rèn)識小說的諷刺與鞭撻的效果及主題的深刻，發(fā)現(xiàn)了真理，獲得了啟迪，得到了美的享受。

（三） 閱讀問題設(shè)計要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，謀求思維“生長點(diǎn)”

一位著名的教育實(shí)踐家說：“課上得令人感興趣，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的同時，還感到興奮和激動。對發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智慧，體會到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪?！彼?，成功的閱讀問題設(shè)計，必須緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。

比如曹操的《短歌行》，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了追求賢才之情，以及自己會竭誠禮待賢才之意。此時，我提出了一個問題：“假如說，現(xiàn)在你是一個人才，某個公司老總要招聘你，你會提出什么樣的條件？或者說你是一個老總，就假如說是曹操吧，你會擺出怎樣的條件以吸引留住人才？”這個問題，接近學(xué)生生活，扣住了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，也是學(xué)生感興趣的問題。所以，同學(xué)們爭先發(fā)表見解。有的說要高職位，高待遇，有的說做老板就要待遇留人，感情留人，事業(yè)留人等等。如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，我組織學(xué)生“聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勅艘灰稽c(diǎn)阿Q精神”。從“聯(lián)系自己的生活體驗”切入，學(xué)生從這樣的話題中提升生活的意義，接受語文的歷練。

（四） 閱讀問題設(shè)計呈現(xiàn)鏈條環(huán)扣式

好的課堂閱讀問題，應(yīng)該是基本圍繞一個或兩個研討文章內(nèi)核的關(guān)鍵問題，設(shè)計若干個小問題；每一個問題就像鏈條上的一個個鏈環(huán)，它們前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，步步深入，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條，引導(dǎo)思維不斷進(jìn)入新的“天地”，從而“問”出一潭活水來。

三、 課堂閱讀教學(xué)“終點(diǎn)沖刺”階段

這個階段包含兩個方面的內(nèi)容：一個是引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生對作品的內(nèi)容、主題和形式有一個深入的、系統(tǒng)的或上升到理性的認(rèn)知，提升鑒賞能力，并因文解道，因文悟道，發(fā)現(xiàn)真理；另一個就是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，從而將課堂內(nèi)容，延伸至課外，把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升超越課堂。為此，課堂閱讀問題的設(shè)計應(yīng)注重以下特點(diǎn)：

（一） 綜合性

就是說，要對課堂閱讀系列問題有概括性，要有利于對文本的某一方面（或內(nèi)容、或主題、或手法、或語言等）綜合總結(jié)作用。比如《祝福》“‘祥林嫂注定要往死路上走的，那么誰該為祥林嫂的死擔(dān)負(fù)責(zé)任呢？”（主題探究與總結(jié)）；《陳情表》“第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？”（讓學(xué)生探究作者發(fā)乎情、歸乎理、先動之以情、再曉之以理、情真意切之良苦用心在結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)）等等。以具有綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章主題、意義、風(fēng)格，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮。

（二） 關(guān)聯(lián)性

是指課堂教學(xué)拓展延伸的問題不能脫離文本、脫離語文，一定是對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。在《游褒禪山記》一文中，王安石把游山（準(zhǔn)確說是游洞）的成功與否歸為四個條件：一是有志；二是有力；三是有物；還有一個“險以遠(yuǎn)，則至者少”，就是說如果有志、物、力的情況下，如果“任務(wù)”難度太大，“盡吾志而無悔”。這里王安石提出了非常重要的“四歸因法”。在課堂上，我提出了一個延伸拓展的閱讀討論題：“一個人做事的成功和失敗，怎樣的歸因才有意義？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行討論。這個問題，不僅是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上提出的，而且有批判，有認(rèn)識的加深，情志上受到了激勵。

（三） 開放性

許多教育家都認(rèn)為，閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。我據(jù)此設(shè)計了以下幾道討論題：1. 讓學(xué)生猜現(xiàn)在讀到的版本中的哪些部分被刪節(jié)了？2. 現(xiàn)在教材上又恢復(fù)了原貌，說明了什么？3. 這幾段刪的好還是刪的不好？為什么？學(xué)生仁者見仁，智者見智，紛紛表達(dá)見解，雖無一致的答案，但思維活躍，令人欣慰。

課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，要通過閱讀問題的設(shè)計，贏得閱讀課堂最佳效果，還應(yīng)注意以下五點(diǎn)：

1. 在課堂閱讀教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生愛思、多思、深思、善思的良好習(xí)慣，這是閱讀教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)。贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！睘榇?，我們必須突破“教師問，學(xué)生答”的舊有教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生“主動設(shè)疑”，做課堂閱讀學(xué)習(xí)的主人；對于在課堂“你不問，我就不答”，存有課堂答問惰性心理的同學(xué)，要注意問題設(shè)計的針對性，或者設(shè)計一個課堂答問記分本來鞭策，千方百計地調(diào)動他們的積極性，使每一名學(xué)生都得到成長，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 閱讀問題難易適度。《學(xué)記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大則大鳴?！遍喿x問題的設(shè)計必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。問題討論之前要對學(xué)生的思維應(yīng)對能力有一個準(zhǔn)確的估計，估計低了，設(shè)計的問題太易，學(xué)生不假思索便可作答，時間長了，會失去參與討論的興趣；估計過高，學(xué)生搜腸刮肚不得所以然，一定會影響學(xué)生閱讀討論的積極性。

3. 避免問題設(shè)計得籠統(tǒng)模糊。“籠統(tǒng)”，是說提出的問題大而化之，缺乏具體性；“模糊”，是說語言不準(zhǔn)確，甚至模棱兩可。這樣的閱讀問題，學(xué)生摸不著要領(lǐng)，甚至無所適從。

4. 避免討論答問強(qiáng)求一律。學(xué)生在閱讀討論中，對問題的答問常常不一致，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生閱讀心理和個性的不同，也是學(xué)生“知”和“思”的深度和廣度不一致。不強(qiáng)求一致，正是對學(xué)生閱讀個性的尊重，也是閱讀教學(xué)改革之重心之一。

5. 避免“滿堂問”。其實(shí)課堂中并不是問題提得越多效果就越好，關(guān)鍵應(yīng)看問題本身的思維含量如何。理想的“閱讀問題”引領(lǐng)下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在課堂閱讀問題討論中，不同的意識進(jìn)行相互撞碰，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

《（普通高中）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。多重對話的核心環(huán)節(jié)就是閱讀問題的設(shè)計。在閱讀教學(xué)改革中，我們要精心設(shè)計閱讀問題，在語文閱讀教學(xué)中，通過師生之間的思想碰撞和心靈交流，奏響閱讀課堂生命交響曲。

作者簡介：

陳夢心，廣東省深圳市，廣東省深圳市鹽田區(qū)鹽港中學(xué)。