摘要：隨著新課程改革方案的實施，中學音樂課的教學也逐步步入正軌。但是由于音樂課一直作為副科出現(xiàn)，起步晚發(fā)展慢，得不到師生重視，中學音樂課的教學現(xiàn)狀不容樂觀。積極心理學的研究成果，為我們開創(chuàng)中學音樂課教學的新局面提供了一個全新的路徑。將積極心理學的理念應用于中學的音樂課堂，不僅能使得教師自身的積極情緒得到體現(xiàn)，更是能發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，增加學生在學習音樂過程中的幸福指數(shù)，同時也能將積極的情緒傳遞到其他課堂，幫助學生達到積極心理學的自我實現(xiàn)，最終促進學生的全面成才發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學；中學；音樂課堂

伴隨中國改革開放進程的日益加快，在社會轉(zhuǎn)型期也出現(xiàn)了一些負面信息影響中學生的心理。傳統(tǒng)的音樂課堂教學由于忽視了學生的主觀積極性，加上一直以來音樂課似乎在中學課程中都居從屬地位，音樂課的課程吸引力相比語文、數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課來說，地位較低。因此，導致中學音樂課一直不能發(fā)揮其應有的陶冶學生情操的作用，而積極心理學的引入，給相關(guān)教育部門和教育工作者提供了一個新的視角選擇，積極心理學和音樂課的契合，對于中學音樂教師在課堂教學過程中，積極有效地開發(fā)學生潛力，幫助學生積極地看待世界、正確地認識問題和端正對自我的態(tài)度有著巨大的作用。

一、 中學音樂課堂的現(xiàn)狀分析

（一） 中學音樂教師職業(yè)倦怠感突出

現(xiàn)階段，各個中學的考評和教師的績效都是以學生的學習成績和升學率作為重要指標，音樂課的成績大多并不納入相應的評價體系，這就導致了大多數(shù)的學校領(lǐng)導干部對音樂課的重視度不夠，學生對音樂課的學習參與度不積極，由此引發(fā)中學的音樂教師出現(xiàn)較為嚴重的職業(yè)倦怠感。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的實質(zhì)是中學的音樂教師忽視了學生對音樂的積極主體性，部分教師自己本身對音樂課的認識度和重視度就不足，上課缺乏工作動力，授課只是為了完成教學任務(wù)，沒有投入激情和興趣，甚至單純地播放音樂給學生聽，沒有做任何賞析，或者就隨意把音樂課交給主科老師授課。其實多數(shù)的音樂教師都經(jīng)過專業(yè)的音樂教育，是有能力把中學音樂課上好的，就是教師對自己的職業(yè)認同較低，工作壓力增大，待遇和收入?yún)s跟不上，這些因素都使得音樂課的教師不能做好正確的自我評價，甚至會產(chǎn)生不認可自己工作價值的想法，這點對于教師自身的健康心理發(fā)展也是不利的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用“教育——這首先是人學”來概括教育的本質(zhì)，教師自身對音樂課的不重視，就導致學生對音樂課缺乏必要的投入，甚至把音樂課當成逃避主科壓力的休息課，嚴重地影響了中學音樂教育的效果。

（二） 學生不重視音樂教育對自我素養(yǎng)的提升

由于我國特殊的歷史文化、社會背景，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的限制，學生的學習狀況雖然有所改善，但是仍然有許多不足的地方，應試教育中的“以分數(shù)論英雄”一直以來都是基礎(chǔ)教育的大問題。傳統(tǒng)的教育觀念和社會的輿論氛圍，一直忽視音樂素養(yǎng)對學生發(fā)展的影響，因此也養(yǎng)成了學生以成績作為是否積極參與課程的衡量標準。學校老師只為升學考試服務(wù)的價值觀，也在不同程度地影響中學生的價值觀。中學音樂教育對提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展有著重要的作用，學生對考試成績的過于重視，就會使得他們對音樂課存在誤解，甚至認為音樂課就是浪費他們的學習時間，最終影響他們綜合能力的全面發(fā)展。

二、 積極心理學對中學音樂課堂的促進作用

積極心理學恰好是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。基于此，選擇積極心理學為我們提供了一種可能的研究視角，探索將積極心理學倡導的理念和思想有機運用到中學音樂課教師和學生教與學的課堂實踐中，從而增強中學音樂課教學的實效性和吸引力。

（一） 促使學生全方面發(fā)展

以往的心理學研究大多關(guān)注非正常的人類或者病態(tài)的心理問題，對于人自身的做法關(guān)注度不足，積極心理學是倡導人們用積極的心態(tài)去應對生活發(fā)展遇到的所有問題，充分地體現(xiàn)了以人為本思想的最大化。而音樂課的目的是讓學生賞析優(yōu)美樂曲，同時增加學生的自信心，用音樂來陶冶自己的情操。二者的目的最終都是讓學生在學習和生活中都能去發(fā)現(xiàn)美欣賞美，去享受主觀的積極體驗，最終獲得綜合全面的發(fā)展。因此在中學音樂課堂上，借鑒積極心理學的理念，不僅有益于課堂氛圍的提高，更能促進學生的全方面發(fā)展。

（二） 利于培養(yǎng)學生健康的人格

積極心理學的觀點認為，發(fā)展學生個體積極的人格，首先就要增加個體的積極體驗。處在人生成長階段的中學生，雖然面對各種考試的壓力，但是他們同樣期望著自己學業(yè)進步、生活順利、生命的價值得到最優(yōu)的體現(xiàn)。中學音樂教育的課程，本身就是通過對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，對優(yōu)美音樂的賞析，從而培養(yǎng)他們樂觀快樂的積極品質(zhì)。音樂教學就是要充分認識學生潛在的積極品質(zhì)，并設(shè)法激活這些積極品質(zhì)，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。積極心理學的理念引入中學音樂課堂，更有助于學生在音樂中提升自己的幸福體驗，緩解青春期出現(xiàn)的各種壓力和心理問題，幫助中學生塑造自己健康的人格，最終成長為高素質(zhì)、高幸福感的快樂型人才。

三、 積極心理學增進中學音樂課堂有效性的途徑

（一） 塑造教師積極人格

積極心理學理念的引入，可以促進中學音樂教師的自我成長、引導教師用發(fā)展的眼光來分析把握自身職業(yè)發(fā)展中存在的問題，使教學中的問題成為研究課題，職業(yè)壓力成為可持續(xù)發(fā)展的動力，專業(yè)發(fā)展的壓力成為專業(yè)成長的契機，為教師注入“正能量”，改變音樂教師自身職業(yè)倦怠的消極心理現(xiàn)狀和音樂教學低效性現(xiàn)狀，從教師自身先滲透了積極心理學的理念，學生看到音樂教師自己的積極人格得到塑造，也會因教師的榜樣作用而模仿學習。

（二） 關(guān)注學生的成長需要提升其幸福體驗力

積極心理學提出了人類的三種相關(guān)的需要：能力的需要、歸屬的需要和自主的需要。個體的情感受到自身需要是否得到滿足的影響，同時個體對外在事物的喜好也會影響個體的內(nèi)心體驗。中學生也是具有現(xiàn)實成長需要的人，雖然中學生面臨著繁重的升學壓力，但他們同樣有探究新事物的需要、獲得新鮮體驗的需要、得到別人認可的需要、健康成長的需要。這些需要的產(chǎn)生，都是學生認知事物的源泉，同時也是作為學生接受音樂教育的內(nèi)驅(qū)力而存在。中學音樂教師也需要學習教育心理學的新理論新觀點，在學習生活中關(guān)注學生心理的需求，盡量創(chuàng)設(shè)情境滿足學生的成長需要，幫助他們在音樂教育中提升對幸福感的體驗能力。只有滿足了學生合理的情感需求，學生才能在音樂課堂中認真地體驗音樂教育的美好，在音樂中塑造自己積極健康的情感體驗。

（三） 營造積極的音樂課氛圍

因為音樂課堂沒有升學壓力帶來的恐怖氛圍，這也成為一個和學生良好溝通的契機，中學音樂課堂要嘗試多元互動式和開放式教學，運用多樣的教學方法及手段營造積極的課堂教學氛圍，讓學生充分挑戰(zhàn)自我、表現(xiàn)自我，從而體驗成功，樹立自信，積累積極的情感體驗，使學生在接受音樂教育的過程中產(chǎn)生心理上的觸動和思想上的共鳴，在積極的體驗中享受音樂學習的快樂。

（四） 全方面的評價體系

中學音樂教師要將學生全面發(fā)展作為最終目的，從積極心理學的角度選擇相應的評價體系和方式方法。學生在中學階段還是更為關(guān)注他人對自我的評價，因此在對學生音樂學習方面的評價，對象可以從教師擴展到學生之間的互評，甚至在條件許可的情況下，可以邀請學生家長或者社會群眾參與到對學生的評價中來，建立一個公開公平的音樂學習評價體系。多角度評價的過程不僅幫助學生了解自我的音樂水平，更可以幫助教師全面地了解每一個學生的發(fā)展水平。對學生更多積極的評價，更有助于提升學生對音樂學習的興趣，提升學生的自信心和對美好生活的向往。例如，中學音樂教師可以設(shè)置多維評分表，針對中學生喜歡新鮮事物的特點以及保護學生對分數(shù)的敏感性，評分的指標從高到低可以設(shè)置為西瓜、菠蘿、蘋果、桃子、草莓，分別代表特別好、比較好、好、一般、仍需努力，既保護學生的自尊心，又能從家長、老師、學生之間的多維評價，了解學生全面發(fā)展水平，在調(diào)節(jié)課堂氣氛鼓勵學生發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，21世紀對人才的需求是多樣化全方面的，中學音樂教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，更需要學習先進的教育理論，運用和更新積極心理學的理念，才能使得在音樂課堂，學生能夠在輕松愉快的氛圍中，去接受音樂素養(yǎng)的培訓。幫助學生積極快樂地面對生活和學習，提高學生的綜合能力。中學音樂教師要將積極心理學理念和音樂課程內(nèi)容進行有機的結(jié)合，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，制定出適合中學階段學生的音樂課堂教育方式和方法，迎合國家和社會對青少年全面發(fā)展的需求。

作者簡介：

陸鳳嬌，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)漢浦中學。