吳平靜 王峻 李鳴

（新疆奎屯市廣播電視大學，新疆 奎屯 833200）

當前，現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，云計算、大數據、物聯(lián)網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育領域的長期滲透，特別是多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環(huán)境下的教學逐步融入課堂，網上微課教學、網上提交作業(yè)、網上進行課程討論等網絡化教學不斷發(fā)展?；诰W絡環(huán)境下任務驅動教學模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的運用網絡資源的教學方法。它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學；在教師指導下，注重以學生為主體，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。概括地說，就是將網絡作為教學的工具，將網絡作為教學的資源，將網絡作為教學環(huán)境。

一、網絡環(huán)境下任務驅動教學模式的含義

基于網絡的任務驅動教學模式教學法主張教師將教學內容巧妙地隱含在一個或多個具體的、有代表性的任務中，讓學生在任務的驅動下，通過利用網絡資源，對任務的分析、探討、實踐，明確任務大體涉及的本專業(yè)知識，經過自己思考和教師的知識點要點點播，在自主探索和借助網絡的學習過程中，找出完成任務的方法，解決問題。

在網絡環(huán)境下，教師和學生通過學習網、QQ群等發(fā)生教學互動，進行任務驅動教學模式?；诰W絡環(huán)境下的任務驅動教學體現(xiàn)了開放教育“學生主體”的思想，易于激發(fā)和保持學生的積極性，鍛煉學生的溝通和學習能力，豐富的網絡資源能為學生創(chuàng)造理想的學習情境，網絡環(huán)境也為學生提供了自由的學習空間。

網絡環(huán)境下任務驅動教學模式的實施可以充分地調動學生的學習積極性，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時使學生體驗到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅。

二、基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的實踐

作為國家開放大學?？乒不A課之一的《計算機應用基礎》，是對學生進行計算機基礎教育入門的課程，通過本課程的學習，學生可以了解計算機硬件系統(tǒng)基礎知識、掌握Windows操作系統(tǒng)的使用、文字處理系統(tǒng)（Word）、電子表格系統(tǒng)（Excel）、電子演示文稿系統(tǒng)（PowerPoint）的操作與應用。長期以來學校采取的是以傳統(tǒng)課堂進行集中面授輔導和學生自主學習的方法，根據歷年兩次的期末考試成績進行比較，存在考試及格率不高的問題。

（一）實驗目的：通過實施基于網絡環(huán)境任務驅動教學模式的教學設計及實施，探索國家開放大學?？普n程教學設計基本模式，以驗證學生對《計算機應用基礎》課程知識及技能的掌握程度，與以教師為中心的課程面授教學方法進行效果比較。

（二）實驗對象：2017秋季選《計算機應用基礎》課程的專科學生150名，為了驗證實驗效果，采取了把2017秋季選該課程學生作為實驗班，2016秋、2017春季選該課程學生為對照班。

（三）實驗方法：分別對實驗班和對照班采取了不同的教學方法：實驗班采用基于網絡環(huán)境任務驅動教學模式的教學，對照班采用的是傳統(tǒng)課堂進行教師授課、學生聽講的方式。

（四）基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式的實施

在任務驅動教學法中，任務是影響教學效果的直接原因，關鍵是設計出既能驅動教師教，又能驅動學生學的任務，真正實現(xiàn)任務驅動教學的顯著效果。任務的設計要考慮課程特點，突出任務的典型性，使學生通過一、兩個任務的完成，經過知識遷移、類比、綜合，舉一反三，從而掌握學習的方法和學習的知識點。在教學過程中，授課教師把教材中的每一模塊知識設計成若干個任務，根據教學目標和知識特點，每個任務可由相應的課堂示范任務、模擬訓練任務、課后實戰(zhàn)任務組成?，F(xiàn)在就Excel中IF函數的教學為例。

1.課堂示范任務：是教師根據教學目標設計的課堂示范，如教師根據IF函數的使用特點展示幾個具有實用價值的應用課堂實例，讓學生對IF函數的價值有一個初步認識，引起學生學習的興趣，將學生引入任務情境中。

2.模擬訓練任務：教師根據課堂示范效果，根據知識點對任務的延伸拓展，讓學生在學校多媒體教室通過訓練鞏固知識，也可通過師生互動、生生互助來完成訓練任務，如教師詳細講解IF函數中l(wèi)ogical_test、value_if_true、value_if_false三個參數的含義，讓學生對IF函數有進一步的了解，并隨堂設計一個簡單的訓練任務，例如利用IF函數對數字邏輯值判斷的應用實例，通過師生互動完成訓練任務，鞏固知識點。

3.課后實戰(zhàn)任務：教師在根據前兩個任務完成情況的前提下，設計出IF函數解決復雜問題的實戰(zhàn)任務，旨在讓學生在任務的驅動下，通過利用網絡資源，對任務的分析、探討、實踐，明確任務大體涉及的本專業(yè)知識，經過自己思考和教師的知識點要點點播，在自主探索和借助網絡的學習過程中，找出完成任務的方法，解決問題。

基于網絡環(huán)境下任務驅動教學，教師應積極發(fā)揮自身的主導作用，引導學生實現(xiàn)網絡環(huán)境下自主學習。首先，教師應該利用課堂示范任務，向學生灌輸任務的觀念，強調學生的自主發(fā)展，指導學生利用網絡資源進行有效的學習，假如只讓學生通過網絡自主學習，學員會有孤獨感，所以我們引入模擬訓練任務，進入多媒體教室現(xiàn)場模擬訓練，使教師傳授的單項信息交流變?yōu)閹熒?、生生互助的雙向或多向信息交流方式，有利于提高學生學習效率。最后教師將實戰(zhàn)任務發(fā)布在班級群里，讓學生自行下載完成實戰(zhàn)任務，強調學生的自主發(fā)展，在任務的驅動下引導學生利用網絡資源進行有效學習，引導學生進行歸納總結，養(yǎng)成獨立思考、自主學習、主動學習的習慣。

（五）評價工具：國家開放大學《計算機應用基礎》統(tǒng)一測試平臺考試。

（六）試驗程序:

1.歷屆兩次考試學生考試成績：

（1）2016年12月學生的《計算機應用基礎》期末考試成績分布見表1：應考106人，實考104，及格率為：40.38%

表1

（2）2017年6月學生的《計算機應用基礎》期末考試成績分布見表2：應考127人，實考81人，及格率為：35.8%

表2

2.2017年12月30日對實驗班進行測試

3.2018年3月實驗班學生的《計算機應用基礎》期末考試成績分布見表3：應考150人，實考112人，及格率為：63.39%

表3

4.實驗效果反饋：

2018年1月，我們對實驗班參加期末測試的學生隨機發(fā)放了《奎屯市電大基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式效果反饋學生調查表》，發(fā)放調查表100份，回收調查表100份。通過調查統(tǒng)計分析90%的學生參與了基于網絡環(huán)境下《計算機應用基礎》課程任務驅動模式的教學（通過訪談了解10%沒有參加是因為解決不了工學矛盾），85%學生參與了《計算機應用基礎》課程三種任務，76%完成了《計算機應用基礎》課程實戰(zhàn)任務中的所有章節(jié)任務（通過訪談了解到學生沒有完成是因為今年工作忙、任務重，抽不出時間做）。95%認為任務驅動模式對學習《計算機應用基礎》有幫助。90%認為基于網絡環(huán)境下《計算機應用基礎》課程任務驅動教學模式有助于知識掌握和能力提高并且有助于自主學習。96%認為基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式有助于提高學習的主動性和積極性。

5.實驗結果分析：

通過對實驗學生的調查結果分析和兩個班的測試取得的成績結果看，從均值和標準差來看，都有明顯變化：實驗班的總體效果比較顯著，學生的學習成績上升明顯，及格率明顯提高，在訪談和調查中了解到96%的學生對這種教學模式非常認同，并認為自己學習積極性和主動性都得到了很大提高。

表4 基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式是否有助于提高學習的主動性和積極性調查

三、思考

1.基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式符合《計算機應用基礎》課程的特點，網絡環(huán)境使得學生可以不受時空限制進行自主學習，任務驅動教學模式使得學生能夠根據教師設計的任務自覺地增強學習的動力，由淺至深逐步地學習計算機知識和技能操作。

2.為解決成人學生的工學矛盾，滿足學生學習的需求，學生可以通過手機APP進行在線授課，通過手機網絡瀏覽課件，完成作業(yè)，通過BBS、QQ群進行提問和溝通討論，有效地利用時間學習。這就為國家開放大學的信息技術人員提出了新的研發(fā)項目思路--手機APP。

隨著教學改革的不斷深入，基于網絡環(huán)境下任務驅動教學模式也必將越來越趨于完善，越來越將信息技術融入教學和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動國家開放大學教育服務供給方式、教學和管理模式的變革，形成具有國家開放大學自己特色的教育信息化發(fā)展路徑。