段鴻斌

（新疆財經大學國際經貿學院，新疆 烏魯木齊 830012）

對外經貿英語函電主要是指在對外經濟貿易活動當中所發(fā)生和涉及到的紙質及電子的信函、傳真等。函電在對外經濟貿易活動和社會交往中的廣泛使用由來已久，是當前最重要的聯(lián)系手段。對外經貿英語函電作為外貿類專業(yè)的必修課程，其名稱叫法眾多，包括：對外經貿英語函電、國際商務函電、外經貿英語函電等。無論名稱如何，其知識結構體系都非常相似，都是根據國際貿易實務的流程劃分章節(jié)。對于從事國際貿易工作，特別是具體從事外貿進出口業(yè)務的人員來說，由于其生活于不同的語言環(huán)境及國家，只能利用函電來建立聯(lián)系和開展工作。

作為國際經濟與貿易專業(yè)和商務英語專業(yè)本科學生的專業(yè)核心課程之一，《對外經貿英語函電》（以下簡稱為《外貿函電》）主要目的是培養(yǎng)和訓練學生系統(tǒng)地掌握外貿業(yè)務當中說涉及的函電的主要格式、專業(yè)術語、表達方式和行文特點，從而提高學生在未來實際業(yè)務中運用英語進行函電往來的能力，是一門綜合了英語知識和國際貿易專業(yè)知識、具有極強專業(yè)性與實踐性的跨學科課程。

一、當前《外貿函電》課程教學中的突出問題

（一）單一的教學組織模式

《外貿函電》課程在各大高校的外貿類專業(yè)中屬于必開的主干課程，據筆者了解，這門課程在絕大多數高校內一直采用傳統(tǒng)的教學組織方式，即按照已有的行政班級，根據所選用的教材由一位授課教師承擔某個班級這門課程全部內容的授課。這種教學組織方式最大的優(yōu)點就是簡單易行，只需指定授課教師提前備課，在規(guī)定的上課時間和課時之內按照教材要求完成授課任務即可。這種教學組織方式排課方便，教師人員的調配也容易安排。

但是，這種傳統(tǒng)單一的教學組織模式的缺點也是顯而易見的。首先，沒有按照課程的內容科學地進行模塊劃分。由于《外貿函電》體現了國際貿易實務實踐操作的完整體系，按照貿易實踐進行模塊劃分可以使學生非常清晰地結合具體業(yè)務了解每一模塊之下函電的體裁特點、語篇結構特征、套句的使用狀況等等。但傳統(tǒng)教學組織模式之下，由教師機械地按照課本順序完成講解，每一環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系性無法得到鮮明的體現。

其次，傳統(tǒng)的教學組織模式并不區(qū)分學生的英語基礎，對全體學生都采用同一種教學方法。而函電寫作水平除了基本寫作技巧以及國際貿易實務相關知識之外，還需要大量的英語語言詞匯、語言的組織能力以及語感的形成和培養(yǎng)。對于初學者來說具有相當的難度，尤其是生源的綜合素質以及英語基礎參差不齊的情況下。傳統(tǒng)的教學組織模式只按照已有的行政班級授課，在不采取分層分班授課的情況下，難以有效激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，學生的學習積極性會受到嚴重的影響，既不能體現因材施教也無法體現以人為本，因此教學效果并不突出。

（二）實踐教學法的缺失

從《外貿函電》課程在大多數高校開設的情況來看，大部分教師主要采用的教學方法，一是教師中心法，由教師根據教材內容將有關基本技巧和理論等各個知識點逐一進行課堂講授，基本上以教師講解為主，學生參與為輔。二是師生互動法，教師不再是唯一的主講人，在具體的授課過程中，采用大量的師生互動，鼓勵學生對課文和自己的作業(yè)進行自我評價，教師則擔任引導和總結的角色。一方面是通過提問的方式加強和鞏固學生專業(yè)英語短語及句子的記憶，另一方面通過一些簡化的案例將《國際貿易實務》課程與《外貿函電》緊密結合起來，用已經學過的實務知識來強化學生對于《外貿函電》專業(yè)知識的理解；在課堂教師講授為主的同時，要求學生既要通過大量的課下練習來鞏固和強化已學知識，也要通過充分的課前預習來很好配合教師的授課，并在預習中找出難點，有的放矢，以加強聽課效果。

在當前的教學中，也有少部分老師將課堂教學向實踐領域進行了延伸。主要表現在兩個方面：一方面是將學生帶入實驗室，進行商務活動的模擬訓練，在這個過程當中，以函電溝通為主，讓學生充分體驗實訓當中函電的應用過程；另一方面從企業(yè)當中邀請一些專業(yè)從事國際貿易的人員來校講座，內容以如何開展國際貿易活動為主。

從上述情況來看，整體教學當中《外貿函電》課程的實踐性基本無法凸顯。實踐性是本門課程的最大特色，因此必須要在課程的講授當中進行貫徹。當前的授課，理論性強，學生的動手能力、參與能力都非常弱，因此培養(yǎng)出的學生在具體的應用當中無法靈活變通，與實踐嚴重脫節(jié)。

（三）教材內容的陳舊滯后

《外貿函電》教材的陳舊滯后是當前這門課程教學中的又一個突出問題：

一是內容過時，電報與電傳的縮略規(guī)則及寫作技巧仍然出現在很多教材當中，而對最新的函件排版模式（如PDF）及先進的通訊工具如電子郵件（如email）、網絡傳真、即時通訊軟件等卻很少涉及；另外雖然外貿商品結構不斷變化，外貿業(yè)務新做法不斷涌現，貿易慣例新版本如UCP600、INCO?TERMS2010等相繼推出，但大多數教材還是沿襲舊版，未能適時反映這些新的變化。二是語料陳舊，教材所選取的范文，缺乏純正地道的表達，也與時代差距較大。三是重點不突出，實踐中外貿各個環(huán)節(jié)的函電寫作是應用最多、最富技巧性的工作內容，但大多數教材卻對這些重要內容只作簡單介紹，反而對一些實踐中應用并不多見的內容做了大量介紹。四是缺少實訓，這與本門課程實際操作性強的特征不相符合，大多數教材并沒有針對外貿業(yè)務環(huán)節(jié)所設置的模擬操作練習題，較為多見的是大篇幅的語句英漢互譯這樣的練習題。

這種更新的嚴重滯后性以及教材內容與實踐偏離的問題普遍存在于各個版本的教材當中，導致教師在實際教學當中無法選擇到非常貼合實踐的教材，在一定程度上增加了教學的難度，降低了教學效果。

綜上所述，《外貿函電》作為外貿類專業(yè)的主干課程，在多年的教學當中存在著很多問題，相關的教學及科研人員也對此進行了大量的研究，主要是針對課堂教學法的探討以及教材的更新和改進，而相對于教學組織模式在《外貿函電》中的應用則較為少見，因此本文將針對這一問題重點進行討論。

二、課程教學組織模式

與具體的課堂教學方法相比，課程教學組織方式是更為宏觀的教學法，或者可以說課程教學組織方式是廣義上的教學法。為激發(fā)學生的學習興趣與潛能，充分發(fā)揮師資隊伍的集體智慧，真正實施因材施教，在《外貿函電》教學中應大力推行多元化的教學組織方式。

（一）模塊團隊化教學模式

模塊式教學模式的根本目標是就業(yè)，根據未來就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，將教學內容進行細致解析，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系；其核心是課程的模塊化，包括模塊的搭建、模塊組合、任務要求以及技能訓練四個方面的內容，通過這種動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。

模塊化教學的特點，一是靈活性，一個單元、幾個單元甚至一本書都可以形成一個模塊，模塊的組合可以根據具體知識點來靈活形成，有利于教學內容的設計，便于學生對于知識點從微觀到整體的把握和反饋，也有利于教師對于學生知識掌握情況的指導；二是綜合性，通過模塊之間的綜合促進知識點之間、知識與技能之間的融會貫通，使學生能夠感性地把握所學知識的運用；三是實踐性，模塊教學以市場對人才的需求為出發(fā)點來安排和調整教學內容，使學生在模擬的工作環(huán)境中通過實踐掌握技能，著力培養(yǎng)具備與未來所從事職業(yè)相適應能力的應用型人才。此外，模塊教學還能夠實現不同層次教學階段的內容銜接。

（二）分層次走班教學模式

分層走班制教學模式以原有的行政教學班為基礎，針對能力層次明顯的學科構建不同層次教學班，不分層次教學的學科課程仍在原行政教學班上課。具體來說，學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，并充分參考授課教師的意見，對A、B、C三個層次的教學班進行自主而理性地選擇，相同科目的教學活動同時開展，學生根據前期的選擇分別進入相應的層次班級上課，原有的行政班級仍然保持不變。

分層教學屬于運動式大范圍的分層，其特點是授課教師根據不同層次的學生重新組織安排教學內容，確定與相應層次的學生的基礎相適應又可以達到教學效果的教學目標，這樣一方面來看是降低了部分基礎較為薄弱的學生的學習難度，提高了學生學習的信心，另一方面滿足了更多基礎較好的學生擴大知識面的需求。

分層教學的本質是以學生的個性發(fā)展為本。分層走班教學模式尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮，承認學生認知能力和認識水平等方面存在差異，堅信每位學生包括學有困難的學生都有發(fā)展的潛能，教師在教學過程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個學生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎上成績逐步提高。

三、多元化教學組織模式在《外貿函電》課程中的具體運用

（一）模塊教學組織模式的具體運用

《外貿函電》可以說是濃縮版的《國際貿易實務》，課程中所涉及的內容和國際貿易實踐操作環(huán)節(jié)是一致的，所以《外貿函電》的模塊化教學可以根據國際貿易實務當中的各大模塊進行處理。首先根據國際貿易實際工作的需要來優(yōu)化課程內容，按照業(yè)務具體發(fā)生的情況進行劃分，包括：客戶關系的建立、交易的磋商、產品的推廣、合同的達成和履行、合同糾紛的處理、代理經銷等幾大模塊，根據業(yè)務內容，每個大的模塊再細分為若干個小的模塊。具體函電授課貫穿于小模塊當中，包括：詞匯術語、句型替換、閱讀翻譯、語篇結構與模擬實訓等五個子模塊。

根據模塊特點，組織有共同想法的任課老師就組建團隊進行模塊教學的事宜集中討論，集體決策：包括團隊形成模式、團隊成員、團隊任務、團隊建設等內容。形成建設合理、分工明確、責任明晰、互相補充的團隊。這樣，老師既能更加集中精力做好自己分內之事，也能通過共同背課等形式互相學習，取長補短，共同進步。對于學生而言，也能讓學生有學習的新鮮感。

圖一 《外貿函電》模塊團隊化教學方式解析圖

（二）分層走班教學模式在《外貿函電》課程中的應用

建立走班教學模式，首先要在學生當中進行必要的相關摸底測試，根據測試結果，結合學生的英語基礎、專業(yè)知識、學習能力及潛力傾向，將學生分成基礎好、一般、差三個層次，并以此為依據重新組織教學班（這種形式僅是本課程學習中的臨時分組，并不打破原有的行政班級編制）。在教學過程中，教師根據分組情況，就不同的學生制定不同的教學內容，與此相適應，制定不同的培訓，最終目的就是使每一個學生都能因此取得實際進步，增強學習的興趣與信心。

在基礎好的班，應以多練為主，培養(yǎng)學生自主學習知識并能靈活運用知識的能力。其次，培養(yǎng)學生語言運用能力及跨文化交際溝通能力；在基礎一般的班，側重點主要是講與練并重，重點培養(yǎng)學生的書面表述能力和寫作基本技能；在基礎差的班，重點是把基本知識點講到，并輔以多練，讓學生掌握基本詞匯與常用句型，做到能理解、能翻譯。

走班教學模式基于學生的個體差異并有針對性地進行重點不同的教學，增強不同能力學生的學習成就感與自信心，并有效激發(fā)學生的競爭意識，最終有效提高教學效果。

四、小結

上述兩種教學模式相比較來看，各自具有不可替代的一些突出特點，模塊教學模式是從課程的自身特點出發(fā)，將課程進行深度科學的解析，然后由各自具有相應專長的教師小組承擔教學任務，不僅突出強項，而且充分發(fā)揮團隊智慧。分層次走班教學模式，則是從學生的自身特點出發(fā)，將學生的已有基礎和學習能力進行深度剖析，進行分層次的因“才”施教，極大地突出了以人為本的優(yōu)點。

從具體的操作層面來看，模塊教學法只需要將學院內的教師進行分組即可實現，而分層次走班模式則要對學生進行測試分類，還要在具體上課時打破行政班級，這樣一方面從教學安排的角度來看具有一定難度，另一方面需要對學生透徹地解釋這種教學模式只是為了根據各層次學生的特點采取不同的教學法，而并非將學生劃上好或差的符號，使學生消除心理障礙，愉快地配合走班模式，方能提高教學效果。

事實上，兩種教學模式毫無矛盾之處，在教學安排許可的情況下，完全可以將兩種模式進行結合，預期會產生更好的教學效果。

高等教育重視素質教育，在《外貿函電》教學中，必須在強調語言知識與寫作技能教學的同時，注重學生創(chuàng)造能力、實踐能力及交際溝通能力的培養(yǎng)與提高。為進一步改善《外貿函電》教學的質量與效果，培養(yǎng)出社會及企業(yè)所需的新型外經貿人才，必須不斷推進課程的教學模式和教學方法改革。