謝凡

有人說(shuō)，這是一個(gè)“焦慮蔓延”的時(shí)代。

從外部來(lái)看，技術(shù)革命帶來(lái)了“淘汰焦慮”。當(dāng)教育遇見(jiàn)AI，我們看到了未來(lái)的模樣，但卻對(duì)更多的未知心存忐忑。2018年6月18日清晨，20多臺(tái)京東配送機(jī)器人走上街頭，為漸次上場(chǎng)的無(wú)人銀行、無(wú)人超市、無(wú)人餐廳、無(wú)人駕駛等形成的“無(wú)人時(shí)代”再次刷新數(shù)據(jù)。人工智能從“狼來(lái)了”的傳說(shuō)，已然成為人類(lèi)需要“get”的新技能。機(jī)器人將會(huì)取代人類(lèi)嗎？學(xué)校將會(huì)消失嗎？教師職業(yè)將會(huì)被無(wú)情碾壓?jiǎn)?？作為“第四次工業(yè)革命”的重要代表，AI在給人類(lèi)帶來(lái)機(jī)遇和希望的同時(shí)，也為未來(lái)籠罩了一層撲朔迷離的色彩。

從內(nèi)部來(lái)看，教育鏈條彌漫著“成功焦慮”。許多家長(zhǎng)眼中都有這樣一條“成功之鏈”：名小學(xué)—名初中—名高中—清華北大和世界頂尖名校，而且這個(gè)鏈條必須環(huán)環(huán)相扣，才能保證孩子擁有成功的人生。因此，“考不上好小學(xué)、好中學(xué)、好大學(xué)=找不到好工作=人生失敗”的邏輯，讓家長(zhǎng)們從孩子一出生便開(kāi)始進(jìn)入“比拼”狀態(tài)。不惜成本擇校、不辭辛苦陪讀、不計(jì)代價(jià)補(bǔ)課，嚴(yán)密設(shè)計(jì)、精心規(guī)劃，用成人的筆觸為孩子描畫(huà)所謂的人生“坦途”……當(dāng)畸形思維演變成常態(tài)邏輯，似乎整個(gè)社會(huì)都滲透著一股令人焦躁緊張的氣息。

在這樣的“集體焦慮”下，一些校長(zhǎng)和教師也開(kāi)始“被焦慮”起來(lái)。最典型的就是各種畸形“競(jìng)爭(zhēng)”與過(guò)度“攀比”，以及隱含其中的“精英焦慮”。例如：一年一度的高考放榜季，各種圈子里最熱的就是“分”與“率”的比拼：曬狀元、曬排名、曬比率，學(xué)校曬、教師曬、媒體曬……畢竟孩子的“前程”、“好學(xué)校”的評(píng)判要“拿成績(jī)說(shuō)話(huà)”，而一連串的數(shù)字，又可以為資源、名師、優(yōu)質(zhì)生源的拓展增添砝碼。然而幾十個(gè)“狀元”的輝煌光環(huán)，終究無(wú)法輝耀幾百萬(wàn)名考生的真實(shí)未來(lái)。鋪天蓋地的“高考喜報(bào)”，與來(lái)自社會(huì)的焦慮相互映襯、相互推進(jìn)。

在《焦慮的意義》的作者、心理學(xué)大師羅洛·梅看來(lái)，焦慮雖然讓人痛苦，但適切的焦慮也可以使人心智敏銳，促使我們“不得不去認(rèn)識(shí)自己”。因此，我們可以換一個(gè)視角來(lái)看待當(dāng)前困擾學(xué)校教育的多重“焦慮”?；蛟S唯有返璞歸真，站在時(shí)代的旗幟下回歸教育本源，才能真正覓得破解之道。我們不妨將以下三組關(guān)鍵詞作為思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。

目標(biāo)與理想。當(dāng)我們追求分?jǐn)?shù)、追求名次、追求各種比率時(shí)，不要忽略了理想、信念對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義，要讓孩子“心中有陽(yáng)光，腳下有力量”。當(dāng)下中小學(xué)生中存在一個(gè)普遍問(wèn)題，就是沒(méi)愿望、沒(méi)方向、沒(méi)追求；興趣班是給父母上的，好成績(jī)是給老師考的，人生目標(biāo)是為“競(jìng)爭(zhēng)”定的。還有很多家長(zhǎng)把孩子規(guī)劃進(jìn)名校、規(guī)劃出國(guó)門(mén)，但是，錦繡前程的美夢(mèng)尚留余溫，卻驟然發(fā)現(xiàn)孩子面對(duì)社會(huì)無(wú)所適從，只能以“無(wú)所謂”的姿態(tài)，選擇“宅”“啃”“浪”。這大概就是精神“缺鈣”的連鎖反應(yīng)吧。

如何在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，用理想和信念為他們點(diǎn)亮一盞明燈，引領(lǐng)他們自信地跨越困惑迷茫，勇往直前地行走人生之路，從容書(shū)寫(xiě)自己的故事和傳奇，這是學(xué)校教育在變革時(shí)代不變的責(zé)任與使命。

技術(shù)與情感。當(dāng)我們應(yīng)用技術(shù)、迷戀技術(shù)、深陷技術(shù)牢籠時(shí)，不要忽略了人文與情感對(duì)學(xué)生精神發(fā)育的價(jià)值，要讓孩子依然能夠傳遞友愛(ài)與溫暖。我們不斷領(lǐng)略新技術(shù)的“魅力”與“威力”：各種智能教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算視覺(jué)技術(shù)等讓人眼花繚亂，“精準(zhǔn)定位”“精準(zhǔn)服務(wù)”成為核心詞匯，個(gè)性化教育已經(jīng)不僅僅停留于理念和口號(hào)……當(dāng)生命的溫度被演繹成一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)無(wú)誤的數(shù)據(jù)和編碼時(shí)，當(dāng)我們以“精細(xì)”的計(jì)算來(lái)考量孩子的情緒起伏與情感需求時(shí)，不要忽略了面對(duì)面“走心”的溝通對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的意義，一位教師的舉手投足對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的啟迪。

機(jī)器只是輔助人類(lèi)的工具，如何讓機(jī)器為我所用，而不是淪陷于機(jī)器的“攻城略地”，更取決于人類(lèi)自身。如何在關(guān)注技術(shù)的更新迭代時(shí)，真正關(guān)注每一個(gè)生命真實(shí)的情感互動(dòng)，才是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育的應(yīng)有之義。

生命與生存。當(dāng)我們忙著為孩子規(guī)劃課程、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、規(guī)劃所謂的成功人生時(shí)，不要忽略了對(duì)生命本真的追求，要讓孩子依然葆有對(duì)生命的敬畏與尊重。為了規(guī)避激流和險(xiǎn)灘，很多家長(zhǎng)習(xí)慣性地替孩子做決定，幫孩子做選擇；被包辦的生活看起來(lái)精致完美，但這也導(dǎo)致孩子的適應(yīng)能力、生存能力降至低點(diǎn)，這可能也是人類(lèi)面對(duì)未來(lái)最大的危險(xiǎn)。谷歌未來(lái)科學(xué)家雷·庫(kù)茲韋爾在其《奇點(diǎn)臨近》一書(shū)中，預(yù)測(cè)“在幾乎任何領(lǐng)域都比最聰明的人類(lèi)大腦聰明很多”的超人工智能出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)是2045年；相對(duì)保守的專(zhuān)家們也將“與人類(lèi)比肩”的強(qiáng)人工智能的出現(xiàn)時(shí)間預(yù)測(cè)為2040年。打開(kāi)2040的時(shí)間窗口，人類(lèi)所從事的哪種行業(yè)還能巋然不動(dòng)？我們的孩子將何去何從？

人生沒(méi)有絕對(duì)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和完美絕倫的準(zhǔn)備。如何讓孩子在時(shí)代長(zhǎng)河的跋涉中擁有可持續(xù)生長(zhǎng)的“能量”與“裝備”，比如健康的身體、良好的心理素質(zhì)和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，這可能才是學(xué)校教育直面未來(lái)應(yīng)該保持的姿態(tài)。

（作者單位：中小學(xué)管理雜志社）

（編輯 孫金鑫）