陳毅妹

聊天，師幼互動(dòng)中每時(shí)每刻都在發(fā)生，但教師對(duì)此時(shí)常是無心的，隨意的，匆匆應(yīng)付了事，從而錯(cuò)失了增進(jìn)與幼兒間的感情親密關(guān)系以及隨機(jī)滲透教育的機(jī)會(huì)，那么，作為一名專業(yè)的幼兒教師，你會(huì)和幼兒進(jìn)行有效的聊天嗎？根據(jù)與幼兒聊天的內(nèi)容，我將師幼聊天分為“情感交流式、認(rèn)知學(xué)習(xí)式、解決問題式、人際關(guān)系式、思維拓展式”五種類型。聊天類型的不同，具體有效聊天的策略也不盡相同。

一、共情：情感交流式聊天

情感交流式聊天是關(guān)注于幼兒情緒情感的交談，當(dāng)不良的情緒發(fā)生并長時(shí)間困擾幼兒時(shí)，教師應(yīng)以聊天的方式交流幫其排解，并回到正常的情緒狀態(tài)。情感式聊天通常經(jīng)過積極傾聽、設(shè)身處地、敏銳思考、準(zhǔn)確回應(yīng)與引發(fā)領(lǐng)悟五個(gè)階段。在與幼兒進(jìn)行情感式聊天時(shí)，教師通常采用蹲下來的方式，擁抱并撫摸幼兒的頭發(fā)或肩膀，這些動(dòng)作可以撫慰幼兒的激動(dòng)情緒，讓他們感受到教師的愛與關(guān)注，在最短的時(shí)間內(nèi)接納我們。接下來，教師應(yīng)該設(shè)身處地表達(dá)對(duì)幼兒情緒的理解與接受，耐心等待他將情緒釋放完，然后敏銳地思考問題的癥結(jié)，找出情緒反應(yīng)與事件之間的聯(lián)系，當(dāng)幼兒重新恢復(fù)理智時(shí)，教師再將注意力集中到事件本身，做出新的解釋，最后準(zhǔn)確回應(yīng)獲得共情，讓幼兒感到被理解與接納，從而達(dá)到幼兒自我分析、自我領(lǐng)悟、自我成長?？傊睬槭且酝度雰A聽為前提，以設(shè)身處地的理解和敏銳的思考為中介，以準(zhǔn)確地表達(dá)出自己潛意識(shí)的理解為核心，以引發(fā)幼兒的思考為結(jié)束。

二、提升：認(rèn)知學(xué)習(xí)式聊天

認(rèn)知學(xué)習(xí)式聊天所關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)狀況，幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的限制，呈現(xiàn)碎片化、表面化的現(xiàn)象，這樣的經(jīng)驗(yàn)疊加只能是一種橫向?qū)哟蔚暮?jiǎn)單重復(fù)，教師通過與幼兒輕松自由地聊天，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)予以縱向的引領(lǐng)，從而促使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)的變化，讓其成為有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有機(jī)養(yǎng)分。認(rèn)知學(xué)習(xí)式聊天一般發(fā)生于集中教學(xué)活動(dòng)或自主游戲、區(qū)域游戲中，教師在進(jìn)行個(gè)別追蹤觀察時(shí)會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到。該聊天對(duì)教師有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，首先要了解各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在與幼兒進(jìn)行聊天時(shí)，要喚醒與豐富幼兒已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，采用提問或追問的方式，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的深入思考，并在思考中完成經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和提升。

如在小班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，亮亮搭建樓房，一開始用兩個(gè)旺仔牛奶罐放在下面，上面又放了個(gè)大的牛奶罐，當(dāng)再放大牛奶罐時(shí)房子忽然倒塌了，幾次重復(fù)無果，后來他就分別用旺仔牛奶罐和大的牛奶罐建了兩棟樓房?！傲亮琳鎱柡?，建了幾座高樓？”“兩個(gè)高樓?！薄皵?shù)數(shù)有幾層？”幼兒伸出手一層一層地?cái)?shù)：“小的有4層，大的有6層?！苯處熆隙ū頁P(yáng)后，又喚醒幼兒點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“哇！建得真高啊，亮亮一定是很努力，很認(rèn)真才成功的，給你大大的贊?！贝丝探處熢谠u(píng)價(jià)中融入良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能幫助兒童形成自我學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)?！斑@兩棟樓是用什么建的？”“旺仔牛奶和牛奶罐有什么不一樣呢？”“這個(gè)小，那個(gè)大。”教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知比較材質(zhì)、大小的不同，為后續(xù)的建構(gòu)做好鋪墊。“我們?cè)囋嚳?，把這兩個(gè)合在一起，再建一座更高的樓可以嗎？”最后師幼合作搭建，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)大奶罐放下面加固平穩(wěn)，再放小的旺仔牛奶罐，習(xí)得壘高的技巧。此時(shí)，在教師有效地引導(dǎo)中，幼兒個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得到完善、統(tǒng)整和提升。

三、啟發(fā)：解決問題式聊天

解決問題式聊天是當(dāng)幼兒面對(duì)疑惑、困難時(shí)教師以聊天的方式啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。解決問題式聊天經(jīng)常使用在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師在聊天時(shí)一定要關(guān)注到以下幾點(diǎn)：一是觀察傾聽在前，關(guān)注幼兒事件的發(fā)展，教師適機(jī)介入。二是運(yùn)用開放式的問題引發(fā)幼兒思考，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。三是聊天過程中教師要善于傾聽幼兒的想法，不評(píng)價(jià)也不急于下結(jié)論，允許合理或不合理的存在。四是有時(shí)候并非在一次聊天中能立刻解決問題，可以制造懸念反復(fù)探究。

如帶大班幼兒餐后散步到開心農(nóng)場(chǎng)，他們來到班級(jí)的小菜地，發(fā)現(xiàn)許多菜葉都不見了，僅存的也是千瘡百孔。孩子們?cè)谝苫笾杏懻撔闹械姆N種猜測(cè)，“哇，怎么會(huì)這樣？”“是蟲子吃了嗎？”“蟲子吃的不是這樣的，你看，好多都只剩菜梗了?！薄拔衣犚娦〕淌迨澹ú说毓芾韱T）告訴老師是小鳥吃的?！苯處焹A聽猜想讓幼兒充分觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“是的，許多小鳥都到菜地來吃菜，怎么辦呢？”教師及時(shí)拋出問題，引發(fā)幼兒深度思考，“小鳥一定是餓了，我們?cè)诓说剡吷蠟⑿┟鬃屝▲B吃，它們吃飽了就不會(huì)吃我們的菜了?！薄坝械览?，這方法或許可行。還有其他妙招嗎？”教師及時(shí)肯定，“不行，小鳥要是沒吃飽還是會(huì)吃我們的菜?！薄澳憧?，那邊的菜地上掛個(gè)塑料袋，他們的菜好好的?！庇變涸儆^察時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)不同，“我奶奶家種菜，奶奶是扎個(gè)稻草人放在菜地中間，小鳥最害怕人?！薄坝幸淮?，媽媽帶我去西疇農(nóng)場(chǎng)摘菜的地方，我看見菜地上有個(gè)架子（搭棚）……”“這都是好辦法，這樣吧，晚上我們回去和爸爸媽媽也搜索下資料，想想還有什么好主意可以保護(hù)我們的菜地。”整個(gè)聊天過程，幼兒調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)闡述自己觀點(diǎn)，教師耐心傾聽，不評(píng)價(jià)也不急于下結(jié)論，從而為引發(fā)開心農(nóng)場(chǎng)之“菜地保衛(wèi)戰(zhàn)”的生成課程奠定了基礎(chǔ)。

解決問題式聊天不僅滿足了幼兒當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)又賦予所關(guān)注焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)價(jià)值。最佳的教育是讓幼兒在聊天中學(xué)會(huì)舉一反三，啟發(fā)其運(yùn)用多種方式解決問題，而不是只認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)答案。此類聊天需要教師真正關(guān)心幼兒，能耐心傾聽幼兒的想法，關(guān)注幼兒喜歡的事物，并盡可能積極參與到他們感興趣的活動(dòng)中，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)生活中處處有課程。

四、換位：人際關(guān)系式聊天

在幼兒園，爭(zhēng)搶、吵架是幼兒園交往中極其常見的沖突，人際關(guān)系式聊天是解決幼兒間的相處問題，針對(duì)事件性的聊天讓兒童思考當(dāng)下應(yīng)采用什么樣的方式解決矛盾，從而習(xí)得與同伴友好相處的方法。此類型的聊天隨時(shí)隨地發(fā)生，教師們并不陌生，但有一點(diǎn)是需要教師注意的：在讓幼兒描述事件經(jīng)過時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量把事件的細(xì)節(jié)講述清楚，教師不能只做簡(jiǎn)單的裁判員武斷地下結(jié)論，而是要采取先冷卻再聊談的方式，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒換位思考他人的感受，在情感共鳴時(shí)探討出解決的多種方式，學(xué)會(huì)同伴間相處的技巧。當(dāng)然在聊天中，面對(duì)越小的幼兒教師越要有耐心，先給予其愛的擁抱再講解方法。

五、促進(jìn)：思維發(fā)展式聊天

思維式聊天是教師在聊天中用思維引領(lǐng)，促使幼兒形成高水平的思維活動(dòng)方式，包括比較思維聊天、拓展式思維聊天、深度思維聊天。比較思維聊天適合年齡小，思維反應(yīng)慢的幼兒，教師從小處入手，在簡(jiǎn)單的一問一答中，訓(xùn)練兒童比較思維，幫助兒童清楚學(xué)習(xí)觀察的要點(diǎn)。而拓展式思維聊天和深度思維聊天適合于中大班的幼兒，他們的思維邏輯反應(yīng)較快，可以創(chuàng)造小挑戰(zhàn)讓幼兒比較容易地感受和體驗(yàn)到成功感。具體的做法是教師在聊天中先啟發(fā)兒童聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)散思維發(fā)揮想象，特別要注意不拘泥于一步完成的單線思維，而是用時(shí)間軸“先，然后，接著，最后……”簡(jiǎn)單地說就是像套硬幣一樣不斷地從少到多地調(diào)整，讓兒童多想幾個(gè)步驟產(chǎn)生擴(kuò)散性的、深度復(fù)雜性的思維。只有當(dāng)教師采用開放式的提問聊天，多問幾個(gè)不同維度的問題，讓兒童產(chǎn)生比較性思維、擴(kuò)散性思維的習(xí)慣，才能有效地提高兒童的思維和應(yīng)變的能力。

“關(guān)注兒童，以兒童為本，滿足兒童的需要”是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的精神。聊天，看似尋常時(shí)刻卻不尋常，作為專業(yè)化的幼兒教師，不能僅僅是單純的聊天，一日生活即課程的理念需要教師耐心地傾聽，不斷地去思考、分析，解釋生活中聽到的和看到的，去建構(gòu)或者賦予其教育上的意義，做出相應(yīng)的回應(yīng)策略，讓聊天更加有藝術(shù)，聊出水平，聊出專業(yè)水準(zhǔn)。