王愛倫

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用“嘗試自讀，感悟質(zhì)疑、整體自學(xué)、圈畫批注”前置性學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建以問題為主線、對(duì)話教學(xué)為平臺(tái)、評(píng)價(jià)為主干的語文教學(xué)模式，有效提高課堂學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；前置性學(xué)習(xí)；感悟質(zhì)疑；對(duì)話評(píng)價(jià)

為落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，我們可通過構(gòu)建基于前置性學(xué)習(xí)的語文課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法、思維方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、語文前置性學(xué)習(xí)策略——讀悟疑（讀中有悟、悟中有疑）

1.嘗試自讀，感悟質(zhì)疑

為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師要重視指導(dǎo)他們開展課前先學(xué)，也就是前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。“嘗試自讀”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。經(jīng)過前期實(shí)踐與調(diào)查研究，我們對(duì)低、中、高年段學(xué)生，提出相應(yīng)的語文前置性常規(guī)學(xué)習(xí)要求，并把“嘗試自讀”作為前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容。

教師要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提高自主學(xué)習(xí)能力，就要放手讓學(xué)生在課前先學(xué)活動(dòng)中“嘗試自讀”，根據(jù)自讀要求，學(xué)習(xí)把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，試著解決一些淺顯問題，同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《生命 生命》之前，教師可以在前置性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下導(dǎo)讀提示，在自讀自悟課文內(nèi)容中質(zhì)疑：第1自然段，作者提出的問題是什么？第2～4自然段，列舉3個(gè)有關(guān)生命的事例，用小標(biāo)題概括；第5自然段，作者的感悟是怎樣的，我的問題是什么？

2.整體自學(xué)，圈畫批注

學(xué)生嘗試自讀文本，不宜布置過多任務(wù)，否則就會(huì)打擊其閱讀積極性。課堂上可進(jìn)行單元整體閱讀，目的在于：整體了解本單元閱讀專題，以利于開展課外專題閱讀；了解主要內(nèi)容，交流自己的初步感知，并進(jìn)行質(zhì)疑。

課前自學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)在文中做標(biāo)記，在課文一些重點(diǎn)地方寫、畫、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。學(xué)生做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白，能有效達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

運(yùn)用“讀悟疑”前置性學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在以上前置性學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)下，嘗試課前自讀，既體現(xiàn)了自主閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，也避免了“盲目”“隨意性”的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課前閱讀感悟中，對(duì)文本有了進(jìn)一步的了解，可以邊讀邊圍繞初次質(zhì)疑和文中、課后問題進(jìn)行思考，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、重構(gòu)語文課堂教學(xué)流程——問話評(píng)（質(zhì)疑釋疑、互動(dòng)評(píng)價(jià)）

基于前置性學(xué)習(xí)的語文課堂，是以問題為主線、對(duì)話教學(xué)為平臺(tái)、評(píng)價(jià)為主干的教學(xué)模式，其基本操作程序（流程）如下：

教師：課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)情，引導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)（編制問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案）；設(shè)疑/反饋——課中，以問題為紐帶，實(shí)施教學(xué)程序（組織討論與探究，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、矯正）；導(dǎo)學(xué)/反饋——課后，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行開發(fā)、整合與反思（編制反饋練習(xí)，延伸問題，指導(dǎo)綜合探究）；拓展/反饋。

學(xué)生：課前，依據(jù)引導(dǎo)，進(jìn)行課前先學(xué)，并提出問題——課中，開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中解決問題——課后，鞏固應(yīng)用，遷移問題，內(nèi)化知識(shí)為能力。

該模式以“先學(xué)后導(dǎo)”為理念，其核心是師生合作，開展以問題導(dǎo)學(xué)為主線的前置性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

在六年級(jí)語文《月光曲》教學(xué)中，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后，篩選課前疑問，在課文里提取相關(guān)信息，勾畫語句，抓關(guān)鍵詞解決問題，小組交流、匯報(bào)，教師不過多講解，力求做到“約而達(dá)、微而臧、罕辟而喻”，指導(dǎo)語言簡(jiǎn)明扼要，幫助學(xué)生讀中感悟，體會(huì)兄妹情深，知道妹妹善解人意。隨后，著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用較多篇幅，描繪兄妹倆聽琴聲想象月夜海景的用意，進(jìn)而學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生在寫實(shí)中展開聯(lián)想的表達(dá)方法。

教師在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“任務(wù)型”方式把學(xué)生推到主動(dòng)地位，促使他們積極自主學(xué)習(xí)，教師在“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)法掌握、小組協(xié)作”方面給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，通過前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)課前先學(xué)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

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編輯 郭小琴