三步走，“鮮活”口語交際課

倪紅燕

【摘 要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達、和交流的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。文章通過關(guān)注前置預習、課中情境、課后實踐，旨在提高學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際；預習；情境；實踐

語文學科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的特征乃是“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在，人們就會在傾聽、表達、交流中傳遞信息、交流思想、增進感情。

但是，現(xiàn)在口語交際課的課堂現(xiàn)狀卻不容樂觀。長期以來，由于受應試教育的影響，從老師到家長到學生，對學生交往能力的培養(yǎng)不夠重視。學生口語交際的動機不強，運用口語交際解決實際問題能力偏低。在口語交際中總體表現(xiàn)出態(tài)度不夠自然，語句不夠連貫，甚至出現(xiàn)答非所問、辭不達意的現(xiàn)象。同時，老師對口語交際的重視也不夠，課堂教學設(shè)計低效甚至無效。

因此，《新課程標準》適應時代的要求，明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達、和交流的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币胱尶谡Z交際課的課堂“鮮活”起來，可以采用“三步走”。

第一步，從前置預習入手，設(shè)計口語交際話題“源”

實踐證明，口語交際課前的預習工作尤為重要，而設(shè)計多元而有趣味的話題供學生提早開展語言實踐活動，是上好口語交際課的關(guān)鍵，不同的文本、不同的學生、不同的閱讀底蘊又決定了學生對語言交流的興趣度，因此，設(shè)計廣泛而又有針對性的交流平臺，供學生選擇，是學生自主參與口語交流的基礎(chǔ)。

1.文本入手，巧設(shè)交際“源”。不同的文本，不同的主題，不同的年段，口語交流的目標也會不一樣，教師在前置性作業(yè)中，要有一定的針對性和階段性，重難點的把握要恰到好處。

2.家校聯(lián)手，互動交際“源”。前置性預習的最大好處是家校聯(lián)動，而父母親的參與，會使口語交流的空間無限放大，這也是口語交流課的最大特點。

3.實踐探索，豐厚交際“源”。學會搜索相關(guān)材料。指導學生圍繞交際主題，利用多種渠道查找一些資料，做到有備無患。

每個主題的口語交際課，教師在上之前要設(shè)計多樣的交際話題“源”，讓學生自主選擇，便于胸有成竹地在課堂上進行展示。

第二步，以課中情境為主，創(chuàng)設(shè)口語交際話題“圈”

在口語交際課堂教學中，慣有的課堂模式是接受主義，老師講，學生聽；或者是形式主義，教師提供范疇，學生依樣畫葫蘆，對于口語的表現(xiàn)和口語的實踐，大都形同虛設(shè)，如何在課堂上設(shè)計多樣的交流圈，讓學生自主選擇合作伙伴，自主選擇交流主題，自主探究表達樣式，是提升口語表達能力的重點所在。

交流圈一：我們喜歡一樣的話題

所謂“道不同不相為謀”，就是說我們的方向是不一樣的，我們角度是不一樣的，說話自然也就了無興趣了。在口語交流中，同樣的話題，會衍生出無限多的交流空間，交流多了，能力就提升了。在聽說訓練中，教師要結(jié)合文本，設(shè)計多樣的交流主題供學生選擇，這樣學生才會積極投入到交流中來。

交流圈二：我們在一起交流很輕松

所謂“志同道合”，就是說有一樣的思維，一樣的志向，一樣的興趣……這樣的人會成為朋友，而志同道合的人會說話毫無顧忌，知無不言，言無不盡。因此，我們在設(shè)計口語交際課的時候，不要僅僅停留在師生交流、同桌討論、四人小組交流上，適當?shù)碾x開位置，找到自己“心儀”的交流伙伴，把自己的想法分享給好朋友，未嘗不是提升交流話題的好辦法。

交流圈三：我很欣賞他的表達方法

所謂“話不投機半句多”，就是說我不欣賞他的說話方式，說話表情，我就是不喜歡聽，我不想聽了，我就不跟你交流了。蕓蕓眾生，人與人彼此的喜惡感不一樣，除了相貌、能力、家庭財產(chǎn)之外，談吐也很重要。在交流中，設(shè)計多種交流套餐，讓學生與自己欣賞的人一起交流，會增加交流的融洽感，話語交流也就多多益善。

當然，好的交流圈，還要有好的交流平臺，如組織生動有趣的游戲活動、組織班級競賽活動、組織手工剪、貼、畫活動等這些方法，在研究過程中，可根據(jù)不同年段的學生，進行選擇性的套餐練習。

第三步，以課后實踐為續(xù)，拓展口語交際話題“點”

口語交際在生活中無處不在，其訓練的時機、形式也就多種多樣。既應有課內(nèi)的問答、討論、質(zhì)疑等相對固定的訓練形式，也應有課外的訪問、互助、交流等相對靈活、機動的訓練形式。課內(nèi)外結(jié)合，為提高學生的口語交際能力提供了充裕的時機和場所，靈活多樣的形式利于激發(fā)學生的興趣，同時使練與用結(jié)合得更緊密。

1.“以讀學說”點。每個單元的口語交際課都和本單元的課文有一定的聯(lián)系，布置學生在家有感情地朗讀本單元的課文，形式可以是分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演等。

2.“以聽導說”點。學生最感興趣的是聽故事，布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。

3.“以看引說”點。課外布置學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？稍诎嗉壗?“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，開展故事會、演講會、朗讀比賽等活動。

實踐告訴我們，口語交際教學不但利于口語交際的訓練，還利于作文水平、思維能力、觀察能力、語言表達能力等的提高。只要我們扎實地做好口語交際課堂“三步走”，把口語交際教學放上重要的位置，定能讓口語交際課堂鮮活起來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準，2011版

[2]吳忠豪.《關(guān)于語文訓練的討論》.《課程·教材·教法》