丁偉生

摘 要 高中體育課的主要目的是使學(xué)生的身體變得健康，同時在緊張的學(xué)習(xí)之余可以放松身心，更加有效率地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法就是根據(jù)針對性不同使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在排球教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)樂趣、體驗成功、滿足學(xué)生積極的心理需求，力求通過新的教學(xué)方法激發(fā)高中學(xué)生參與排球運動的興趣。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 高中排球課

排球的教學(xué)中一般分為制定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)，課堂訓(xùn)練和課后評價四個方面，而分層教學(xué)與每個方面都能得到很好的結(jié)合，切實有針對性地提高學(xué)生素質(zhì)。但是考慮到課堂教學(xué)的時限性，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)若與分層教學(xué)相結(jié)合，就太過浪費課堂時間，妨礙了學(xué)生訓(xùn)練的時間。因此，接下來，筆者將著重介紹分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)訓(xùn)練制定和課后評價這三方面的實際應(yīng)用，讓排球教學(xué)課堂高效實用和有趣。

1教學(xué)目標(biāo)分層

任何教學(xué)都需要先訂立目標(biāo)，這樣教師才具備明確的教學(xué)方向，而一般的教學(xué)目標(biāo)都是以宏觀的課程目標(biāo)去設(shè)立，沒有顧及到學(xué)生的實際情況，但在強調(diào)學(xué)生個體差異性的“分層教學(xué)法”中，在一開始就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，例如體質(zhì)強弱，水平高低，心理素養(yǎng)強弱，去制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣，接下來的教學(xué)才能圍繞“素質(zhì)教育”的教學(xué)目的展開。

例如，在教學(xué)“正面雙手傳球”的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的力量強弱，體質(zhì)強弱等具體情況及平日體育成績，將全班學(xué)生細(xì)分為三層：優(yōu)等生（A層），中等生（B層），和后進(jìn)生（C層），然后分別制定教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生靈活度高，力量大，體育領(lǐng)悟力和成績都最高，B級次之，C級則是多方面都需要提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差別性設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生應(yīng)能正確掌握正面手傳球的手型和技術(shù)，靈活傳球;B層學(xué)生基本掌握正面?zhèn)髑虻氖中秃图夹g(shù)，不過可能需要多加練習(xí)才能靈活傳球;C層學(xué)生掌握傳球手型，并能樹立勤于練習(xí)就能不斷進(jìn)步的信心。當(dāng)然，目標(biāo)只是初始目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生都完成得很好，教師可以適當(dāng)提高目標(biāo)，或者部分B層或者C層學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好，也可以予以升級，總之，靈活變通，結(jié)合學(xué)生實際和課堂實際隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分層能避免教學(xué)過程中學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象，讓優(yōu)等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”以及讓后進(jìn)生“吃得著”。

2教學(xué)訓(xùn)練分層

排球教學(xué)充斥著各種技術(shù)性動作，而技術(shù)性動作的習(xí)得不但依賴于教師的指導(dǎo)，很大部分還是要取決于學(xué)生的不懈訓(xùn)練，所以在分層教學(xué)中，教師根據(jù)每層同學(xué)的總體不同情況，為他們設(shè)置適合他們進(jìn)度的訓(xùn)練，讓他們建立起學(xué)好排球的信心和熱情。這樣，排球分層教學(xué)才能事半功倍。

例如，在教學(xué)“正面雙手傳球”時，教師可以根據(jù)分層學(xué)生的體育素質(zhì)不同和教學(xué)目標(biāo)不同合理分配訓(xùn)練任務(wù)。在教學(xué)“正面雙手傳球”的正確手型，擊球部位和擊球動作后，教師就給各層同學(xué)布置具體訓(xùn)練任務(wù)。C層同學(xué)可能領(lǐng)悟動作的速度較慢，所以教師可以布置“徒手模仿練習(xí)”的課堂訓(xùn)練，并且從旁指導(dǎo)，糾正他們在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤姿勢和動作;B層同學(xué)手型和動作基本準(zhǔn)確，只是熟練度和靈活度不夠，所以教師可以布置“原地自拋自傳”的課堂訓(xùn)練，并且兩人為一組，面對面訓(xùn)練，兩人均可指出對方的不足，促進(jìn)其共同進(jìn)步;A層同學(xué)由于已經(jīng)掌握手型和技術(shù)動作，就重在布置能提高同學(xué)穩(wěn)定度和靈活度的訓(xùn)練，因此，教師可以布置兩人為一組的“原地傳拋”實戰(zhàn)型訓(xùn)練，讓他們在實戰(zhàn)中不斷找到傳拋的準(zhǔn)確擊球位置，用合適的力度傳出完美的球。在訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該不斷調(diào)整學(xué)生們層次，做得好的給予“升級”，做得不好的給予“降級”，例如當(dāng)C層學(xué)生很好地完成所給的訓(xùn)練，就應(yīng)該將其并入B層學(xué)生，并開始開展B層的“原地自拋自傳”課堂訓(xùn)練。

教學(xué)訓(xùn)練分層能避免課堂教學(xué)及課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)“一鍋燉”的現(xiàn)象，讓學(xué)生們能找到自己的短板，看得到自己的提高，讓每個層次的同學(xué)都能切實地得到提高。

3教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教師學(xué)生有效溝通的途徑，在溝通的過程中，若過于強調(diào)學(xué)生的“好”，就容易讓學(xué)生盲目短視，不可一世，但若過于強調(diào)學(xué)生的“壞”，也容易讓學(xué)生喪失信心，無所適從。因此教學(xué)評價不能簡單地用“好”或“壞”來概括，應(yīng)該以“分?jǐn)?shù)累積”的形式，用“在判定學(xué)生層次的基礎(chǔ)上發(fā)掘閃光點加分”的形式讓學(xué)生認(rèn)清自身的局限和長處，不卑不亢，持續(xù)地練習(xí)排球，這樣才是排球教學(xué)的目的所在。

例如，在教學(xué)“正面雙手傳球”后，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的評價促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)清錯誤，發(fā)揮長處。評價必須科學(xué)合理而且對應(yīng)學(xué)生本身的層次，形成“組內(nèi)互相競爭，共同進(jìn)步提升層次”的學(xué)習(xí)局面。A層學(xué)生以80分為起點，每挖掘到一個閃光點加2分;B層學(xué)生以70分為起點，每挖掘到一個閃光點加4分;C層學(xué)生以60分為起點，每挖掘到一個閃光點加6分。每個同學(xué)所在層次的“基礎(chǔ)分”以及閃光點所在的“附加分”相加就是學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)。這樣一來，既可以鼓勵后進(jìn)生，也可以讓優(yōu)等生互相競爭，爭取做到最好，而且，這樣得出的分?jǐn)?shù)也比較合理，能很好地保護學(xué)生學(xué)習(xí)排球的信心。

教訓(xùn)評價分層是在保護學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)給予學(xué)生全面而合理的評價，符合素質(zhì)教育的要求，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)排球的過程中都能得到充分的成長。

總的來說，分層教學(xué)法符合素質(zhì)教育化的趨勢，也能與排球課堂教學(xué)達(dá)到很好的融合，因此，若教師悉心運用，必能取得良好成效。

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