王祖豪

摘要：現(xiàn)階段，大學(xué)中師生交流逐漸呈現(xiàn)出日漸冷漠化趨勢(shì)，原因很多，比如師生角色的轉(zhuǎn)換，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響等等，但不可否認(rèn)的是，大學(xué)師生交流空間也在不斷受到擠壓，從軟環(huán)境到空間環(huán)境，都在不同程度上影響著師生交流。本文從師生交流的問(wèn)題及原因出發(fā)，對(duì)大學(xué)師生空間建設(shè)進(jìn)行淺顯的研究，力求能夠通過(guò)突破空間環(huán)境建設(shè)，增加大學(xué)師生交流的頻率和效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 健康素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：J51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）10-0012-02

一、現(xiàn)階段大學(xué)校園師生交流中存在的問(wèn)題及原因

（一）師生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.師生交流頻率低

在大學(xué)里，師生交流頻率低已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生與教師一學(xué)期交流 1～2次的比例占到 37.08%，從未交流過(guò)的比例占到了24.92%，而每周都有交流的比例僅僅占到 16%。[1]而在這個(gè)已經(jīng)非常低的數(shù)據(jù)中，又有一大部分是在課堂上發(fā)生的交流，課堂之下的交流少之又少。通過(guò)調(diào)查，能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通的學(xué)生，一般僅限于固定的幾個(gè)人，對(duì)于大部分學(xué)生而言，幾乎是從不與教師主動(dòng)溝通。就男女生比例來(lái)講，男生相較于女生更為主動(dòng)一些。

2.師生交流內(nèi)容簡(jiǎn)單

走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)師生之間的交流話題更多體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，僅有極個(gè)別話題會(huì)涉及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)方面，至于說(shuō)個(gè)人生活方面的話題就更少了，并非是師生交流關(guān)注的焦點(diǎn)。一般而言，師生交流較多的時(shí)間出現(xiàn)在考試之前的總復(fù)習(xí)期間，課程知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生普遍較為關(guān)注的，尤其是考試知識(shí)范圍。由此可見(jiàn)，師生交流內(nèi)容較為膚淺，局限于知識(shí)層面，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、日常生活等話題的關(guān)注很少，難以起到溝通感情的作用，以至于很多學(xué)生畢業(yè)后就對(duì)任課教師沒(méi)什么印象了，而教師也難以記得教授過(guò)的學(xué)生，使得本該“一日為師終身為父”的親密關(guān)系，最終成為陌生人。

3.師生交流渠道少

目前，社交軟件非常普及，教師和學(xué)生之間建立了各種社交群，成為師生之間交流的較為常用的交流渠道。但是，這種看似簡(jiǎn)便易行的交流渠道真正起的作用非常有限，最多的用處是請(qǐng)假和作業(yè)交流，甚至有些老師根本沒(méi)辦法將社交軟件中的學(xué)生和實(shí)際生活中的人對(duì)應(yīng)上，學(xué)生也不大愿意以社交軟件的方式與教師進(jìn)行深入交流，甚至學(xué)生和教師建立一個(gè)群，之外還會(huì)建立一個(gè)沒(méi)有教師存在的群，同學(xué)間的交流都盡力避免被教師窺察。在社交軟件交流渠道堵塞之外，面對(duì)面的交流成為最常用的交流方式，但受限于交流時(shí)間和地點(diǎn)，面對(duì)面的交流難以涉及私密領(lǐng)域，師生之間的距離被越拉越大。

（二）大學(xué)師生交流問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變了師生角色

師生關(guān)系發(fā)生了變化。在高等教育大眾化發(fā)展階段，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考已經(jīng)不再是通往大學(xué)的唯一途徑，私立高校的異軍突起，也使得高等教育進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則之下，師生關(guān)系在這一規(guī)則重塑下悄悄地發(fā)生了改變。學(xué)生成為學(xué)校的消費(fèi)者，教師則成為學(xué)校的雇員，于是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之下的“商品買(mǎi)賣(mài)”“服務(wù)消費(fèi)”等觀念在象牙塔里盛行，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在不同程度上認(rèn)同了這種關(guān)系，傳統(tǒng)師生之間如師如父的親密關(guān)系在這種經(jīng)濟(jì)體制下土崩瓦解。

2. 移動(dòng)終端的快速發(fā)展

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展是這個(gè)時(shí)代最引以為傲的通信飛躍，信息以海量統(tǒng)計(jì)，讓人們能夠隨時(shí)隨地地獲取各種信息。一方面，這種海量信息的擴(kuò)展極大地拓寬了人們的視野，豐富了人們的知識(shí)儲(chǔ)量；一方面，海量信息的快速更新也顛覆了教師的權(quán)威地位，僅以傳授知識(shí)為主業(yè)的教師是無(wú)法與能夠提供最新最便捷最大量信息的互聯(lián)網(wǎng)相抗衡的，于是“師”的權(quán)威地位被學(xué)生逐步無(wú)視；另一方面，看似信息溝通更為便捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，顛覆了人們交流方式的同時(shí)，也使得人與人的實(shí)際交流逐步減少，不要說(shuō)師生之間交流“冷漠”，即便是家人之間，親密朋友之間，也已經(jīng)出現(xiàn)交際冷漠的現(xiàn)象，甚至于出現(xiàn)了兩人同處一室，寧愿用社交軟件交流而不用語(yǔ)言交流的情況。

3.教師工作量加大導(dǎo)致缺少師生交流時(shí)間

高校教師看似工作輕松，但實(shí)際上，整體工作任務(wù)包含教科研等諸多方面，一些科研能力較為突出的“名師”，可能還要兼任管理工作。雖然在企業(yè)白領(lǐng)拼命加班的時(shí)候，看似高校教師工作時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有限制，可實(shí)際上，企業(yè)白領(lǐng)無(wú)論多忙，都有下班休息時(shí)間，而高校教師是根本沒(méi)有自己的時(shí)間，即便時(shí)至深夜，也依舊要為不斷加大的教科研工作辛苦忙碌著，甚至有些教師連輔導(dǎo)自己孩子的時(shí)間都沒(méi)有，更遑論拿出時(shí)間和精力去與學(xué)生做深入交流了。教師工作量及工作壓力的加大，直接導(dǎo)致教師對(duì)師生交流失去了足夠的時(shí)間和耐心。

4.現(xiàn)有大學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性發(fā)展失衡

當(dāng)代大學(xué)生是在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，更有豐富的信息來(lái)源渠道，即便遇到困難需要幫助，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也基本能夠得到解決，因此傳統(tǒng)課堂和教師的地位在這一代學(xué)生眼中逐步下降。但這一現(xiàn)象沒(méi)有引起學(xué)校和教師的注意，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式和授課模式，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，已經(jīng)在事實(shí)上呈現(xiàn)出一種阻礙甚至是成為他們的桎梏，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這種失衡也直接導(dǎo)致了師生關(guān)系難以調(diào)和。

二、大學(xué)師生教學(xué)交流空間特征

1.空間的開(kāi)放性

大學(xué)與中小學(xué)不同，是一個(gè)開(kāi)放的空間，不但校園是開(kāi)放的，教室也是開(kāi)放的，師生交流場(chǎng)所理論上較為隨意，偌大的校園，開(kāi)放的教室、自習(xí)室等都可以成為師生交流的空間。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)，開(kāi)放和共享是兩大主題，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的相互交流和互補(bǔ)已經(jīng)成為共識(shí)，開(kāi)放性的空間設(shè)置不僅更有利于打破校園與社會(huì)之間的藩籬，而且更有利于師生之間的高效交流，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的誕生和擴(kuò)展。

2.空間的層次性

大學(xué)空間整體上而言是開(kāi)放性的，但也需要有較為私密的獨(dú)處空間，無(wú)論是學(xué)生之間的私人交流，還是師生之間的私下交流，都需要具有較為隱私性的小層次空間，因此，在大學(xué)校園建設(shè)中，要對(duì)空間進(jìn)行層次上的劃分，有較為開(kāi)放的校園空間、圖書(shū)館閱覽室等，也要有諸如宿舍、走廊等相對(duì)隱私的空間。

3.空間的吸引性

大學(xué)是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主業(yè)的。無(wú)論是教師的教科研工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，都圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)這一主業(yè)。在繁重的學(xué)業(yè)之下，尋求一定的放松是人的必然要求，只有良好的環(huán)境才具備讓人精神放松的基本功能，因此大學(xué)校園除了大樓之外，還要有相對(duì)安靜、具有吸引力的良好空間環(huán)境。

4.軟環(huán)境影響師生交流

軟環(huán)境指校園文化環(huán)境以及師生交流意愿等方面，一個(gè)良好的和諧的校園文化環(huán)境，是師生愿意交流的前提和基礎(chǔ)，輕松愉悅的文化氛圍能夠刺激師生之間維系良好的交流關(guān)系，讓學(xué)生愿意信任教師，也能夠讓教師放松下來(lái)，從繁重的教科研工作中分出一部分精力，來(lái)和學(xué)生主動(dòng)交流。

三、師生交流軟環(huán)境設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建良好的交流氛圍

學(xué)?？梢砸远ㄆ诨虿欢ㄆ诘姆绞脚e辦一些師生共同參與的校園文化活動(dòng)，既能夠促進(jìn)校園文化建設(shè)，同時(shí)也能夠增進(jìn)師生感情。現(xiàn)有的大學(xué)教育體制下，教師授課結(jié)束就會(huì)離開(kāi)教室，去忙自己的授課或科研任務(wù)，學(xué)生難以在課堂之外的地方見(jiàn)到授課教師，師生感情自然難以溝通，而師生共同參與的校園文化活動(dòng)能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生凝聚于課堂之外的地方，環(huán)境也相對(duì)放松，自然能夠促進(jìn)感情溝通。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，無(wú)論是學(xué)生還是教師都已經(jīng)離不開(kāi)移動(dòng)終端。過(guò)去由于缺少私人交流，移動(dòng)終端的社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)于師生而言，無(wú)異于雞肋的存在，起不到交流感情的作用。在線下活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，構(gòu)建一套和諧的網(wǎng)絡(luò)文化，使教師和學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上也同時(shí)體會(huì)到交流的樂(lè)趣，感受到真實(shí)的情感，以線下線上相配合的方式，促進(jìn)師生感情交流。

3.構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師除了有繁重的教科研工作任務(wù)外，還要受職稱(chēng)評(píng)聘之累，教學(xué)檢查也層出不窮，在這種情況之下，教師必定處于精神高度緊張之下，自身心理問(wèn)題尚無(wú)法解決，又怎么會(huì)有精力去關(guān)心學(xué)生的生活、精神問(wèn)題。因此師生交流要想能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)，為教師構(gòu)建出輕松愉悅的教學(xué)、工作環(huán)境也十分重要。

四、師生交流建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)

1.開(kāi)放性環(huán)境設(shè)計(jì)

開(kāi)放性是大學(xué)校園建設(shè)的最主要特征之一，師生交流大部分時(shí)間是處于開(kāi)放性空間當(dāng)中的，既有利于思想交流，同時(shí)又能夠避免掉不必要的危險(xiǎn)，因此，開(kāi)放性空間設(shè)計(jì)必不可少。比如校園廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、教室設(shè)計(jì)等一對(duì)多環(huán)境設(shè)計(jì)。開(kāi)放性設(shè)計(jì)能夠打破學(xué)科限制，增進(jìn)學(xué)科之間的交流與合作，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，比如共享式的實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)相近學(xué)科在不同時(shí)間共享一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，既能夠節(jié)約空間和財(cái)力的浪費(fèi)，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)科之間的相互交流，產(chǎn)生跨學(xué)科成果。

2.層次空間設(shè)計(jì)

大學(xué)校園需要開(kāi)放性空間，也需要獨(dú)立的較為隱私的空間，前文提及，空間的層次性是大學(xué)空間的另一個(gè)主要特點(diǎn)。大學(xué)校園以教學(xué)空間為主體，可以看成教學(xué)空間及教學(xué)外空間。交往空間是一個(gè)連續(xù)的整體空間，無(wú)論是教學(xué)空間還是教學(xué)外空間，既不能完全的分割，也不能徹底的開(kāi)放，可以通過(guò)高低差、透明玻璃、隔斷、樹(shù)墻等手段營(yíng)造出若干連續(xù)的、多層次的、立體的交往空間，使空間連而不斷，隔而不絕，在既保證開(kāi)放性的同時(shí)，也要保證私密性的良好。“通過(guò)滲透與兼容的空間營(yíng)造，使人感到無(wú)時(shí)不處在動(dòng)態(tài)之中，又無(wú)時(shí)不處在靜態(tài)之中，一種穩(wěn)定的安全感，一種動(dòng)態(tài)的愉悅和靜態(tài)的安寧”。[2]

3.空間的人本化設(shè)計(jì)

交流空間是信息交流、溝通情感的場(chǎng)所，師生之間本應(yīng)該親密交往，但由于上文所述的種種原因，師生交往已經(jīng)逐步形成淡漠化趨勢(shì)，要想改變這種“淡漠”，除了要增加交流的時(shí)間和頻率外，還要考慮師生交往的意愿，只有交往意愿產(chǎn)生，才能促進(jìn)交流頻率的提升，延長(zhǎng)交流的時(shí)間，除了學(xué)校軟件環(huán)境建設(shè)之外，一個(gè)輕松愉悅的交流空間必不可少。除了私密性較差的教室和辦公室外，師生交流空間一般會(huì)以校園中的非教學(xué)空間為主，根據(jù)師生行為規(guī)律和心理需求，不同需要、不同功能、不同特色的交流空間的設(shè)計(jì)就顯得很重要，比如圖書(shū)館中走廊或大廳較為私密的小角落，設(shè)置可以供人交流研討的小沙發(fā)等充滿人文關(guān)懷的設(shè)施空間。同時(shí)為安全性考慮，人車(chē)分流的校園環(huán)境更適合滿足安全、舒適的心理需求。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)校園師生交流越來(lái)越少的今天，增進(jìn)師生交流不僅僅關(guān)系到校園文化建設(shè)，更關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)生需要教師的關(guān)懷，教師也需要學(xué)生的支持，師生交流是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校要做的是對(duì)師生交流空間進(jìn)行軟環(huán)境及空間環(huán)境雙方面建設(shè)，二者之間是相輔相成、相互補(bǔ)充的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗彪.高校師生交流低效問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（1）.

[2]齊康.城市建筑[M].南京：東南大學(xué)出版社，2001.

[3]齊靖.當(dāng)代高校教學(xué)區(qū)的交往空間研究[D].湖南大學(xué)，2004.

責(zé)任編輯：于蕾