楊柳

摘 要：新課程富有時(shí)代特征，我們面對(duì)的是成長(zhǎng)變化著的青少年學(xué)生。因此，我們有必要不斷加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，摒棄新課程改革中表面的轟轟烈烈，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，課堂教學(xué)，收放自如，真正實(shí)現(xiàn)讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；“放”和“收”

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-11

作者簡(jiǎn)介：楊 柳（1974—），女，侗族，湖南芷江人，一級(jí)教師，本科。

在新一輪的課程改革大潮中，我們很多的一線(xiàn)教師都逐漸認(rèn)識(shí)并接受了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，正確處理好物理教學(xué)中“放”和“收”的關(guān)系，將有利于全體學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的“放”和“收”

真正有效的課堂，對(duì)教師要求很高。要想使教學(xué)取得最佳效果，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)持一種開(kāi)放的態(tài)度，用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

過(guò)去我們考慮教學(xué)時(shí)，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到這節(jié)課的內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)更多地關(guān)注的是物理學(xué)科本身。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)是要我們首先考慮學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展，即我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生。

課程改革后，教學(xué)已由單一的知識(shí)和技能目標(biāo)，向著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。這樣的目標(biāo)，僅靠“教教材”的做法已很難達(dá)到。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)該拓展思路，拓寬視野，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，比如我們的學(xué)生、我們自己、我們的實(shí)驗(yàn)室、教材的插圖、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的合理利用等。如在《電磁鐵》的教學(xué)中，我就考慮到學(xué)生的年齡特征，用一部電影中女主人公制作電磁鐵自救的片段引入教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)了電磁鐵的制作，為后面的探究活動(dòng)做了很好的鋪墊。

再比如在《看不見(jiàn)的光》的教學(xué)中，如果站在“教教材”的角度，我們會(huì)覺(jué)得這樣的內(nèi)容十多分鐘就可以講完。但這樣的教學(xué)理念，只是把學(xué)生視為了接受知識(shí)的容器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，要求我們注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)索取。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將“紅外線(xiàn)的特點(diǎn)及紅外線(xiàn)與我們的生活；紫外線(xiàn)的特點(diǎn)及紫外線(xiàn)與我們的生活；藍(lán)天、紅日、霧燈的顏色”作為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上自己選擇任務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自己收集整理相關(guān)資料，然后將自己的學(xué)習(xí)成果與全體同學(xué)共享，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在開(kāi)放的狀態(tài)下設(shè)計(jì)教學(xué)，但同時(shí)也要把握好“放”的度，即要注意設(shè)計(jì)中的“收”。我所說(shuō)的“收”，就是說(shuō)我們的教學(xué)目的仍然是要明確的。并不是說(shuō)“以學(xué)生為本”，就是任由學(xué)生的絕對(duì)自由，如果每節(jié)課，學(xué)生能學(xué)到什么、要學(xué)到什么，教師都是不知道的，或者說(shuō)是不確定的，教學(xué)還能說(shuō)是有效的嗎？因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮到我們這節(jié)課要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而精心謀劃。

二、課堂交往的“放”和“收”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，民主化的課堂教學(xué)管理不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且有益于學(xué)生課堂交往需要的滿(mǎn)足，即有利于真正教學(xué)的發(fā)生。我們教師首先要明確，教師不是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，我們要持“放”的態(tài)度。我們要以平等親和的態(tài)度對(duì)待正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，不但尊重他們含苞欲放的智慧、情感和志趣，也尊重他們各不重復(fù)的個(gè)性、單純的爛漫和天真；不但尊重他們與己和諧的求同思維，也尊重他們新銳有余、成熟不夠的求異思維。如在“探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們可以放手讓學(xué)生大膽地表明自己的想法，有的學(xué)生會(huì)想到用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電路中的電流，而有的學(xué)生只能想到改變電池的個(gè)數(shù)來(lái)改變電路中的電流；有的學(xué)生能想到將兩個(gè)匝數(shù)不同的電磁鐵串聯(lián)來(lái)控制通過(guò)它們的電流相同，而有的學(xué)生則感到無(wú)計(jì)可施。（學(xué)生設(shè)計(jì)方案如下圖）

我們?cè)鯓咏鉀Q這樣的問(wèn)題呢？教師在課前對(duì)學(xué)生的可能表現(xiàn)應(yīng)該有預(yù)見(jiàn)性，首先可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，其次可以根據(jù)課堂具體情況讓學(xué)生選擇不同的探究任務(wù)。我們可以讓學(xué)生在與同伴或老師的交流、辯論中，找到最好的設(shè)計(jì)方案，千萬(wàn)不能為了所謂的“成功”效果，而硬性要求所有學(xué)生都按照統(tǒng)一的電路設(shè)計(jì)來(lái)完成探究任務(wù)。

但是，民主的課堂，我們也要注意做好“收”的工作。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，一些教師對(duì)教學(xué)的方式、合作的策略做了形式上的改變，一味地追求組織形式的新穎和活躍。教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，但是對(duì)學(xué)生不著邊際的延伸，甚至錯(cuò)誤表現(xiàn)都不予制止和糾正，這也是不可取的。甚至，有時(shí)教師為了表現(xiàn)自己的“民主”，而縱容學(xué)生在課堂上隨意散漫，不傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不參與、分享學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)課堂亂成一鍋粥，這不是我們所講的真正的互動(dòng)學(xué)習(xí)、有效的課堂交往。俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！睂?duì)自控能力還較弱的中學(xué)生，我們既不能管得太死，也不能沒(méi)有規(guī)則。課堂能干什么、不能干什么，都要有明確的規(guī)定。教師在課堂上，應(yīng)該做到既放得開(kāi)，又要收得起。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)的“放”和“收”

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言）對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。課程改革同時(shí)也提倡評(píng)價(jià)的多主體參與。即時(shí)評(píng)價(jià)的“放”，主要是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)主體的多樣化。如在電功率的測(cè)量的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量自己家里電視機(jī)電功率的實(shí)驗(yàn)方案，有學(xué)生提出利用電能表的示數(shù)變化和鐘表記錄時(shí)間，用來(lái)算出電功率。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這一設(shè)計(jì)方案。于是，先有學(xué)生提出，如果電視機(jī)的功率不大，要等到電能表示數(shù)變化需要的時(shí)間太長(zhǎng)了，另外，電能表的計(jì)數(shù)只準(zhǔn)確到小數(shù)點(diǎn)后一位，讀數(shù)不夠準(zhǔn)確等；再請(qǐng)學(xué)生在此設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上做適當(dāng)修改，最后，經(jīng)過(guò)多名學(xué)生的補(bǔ)充、改進(jìn)，好的實(shí)驗(yàn)方案便順利誕生。學(xué)生在評(píng)價(jià)中鍛煉了自己，獲得了知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)的表情、充滿(mǎn)鼓勵(lì)贊許的眼神也是對(duì)學(xué)生最好的無(wú)聲評(píng)價(jià)。再如學(xué)生在完成了一個(gè)探究活動(dòng)以后，教師可先請(qǐng)學(xué)生自己評(píng)估今天的探究活動(dòng)及與同學(xué)的交流和合作情況，教師再根據(jù)學(xué)生參與探究活動(dòng)所反映的學(xué)習(xí)狀況，從不同的方面如學(xué)生在活動(dòng)中參與討論的數(shù)量和質(zhì)量怎樣，投入的程度如何，在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步，參與意識(shí)、合作精神、對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要多從正面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可，肯定性、激勵(lì)性、開(kāi)放式評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而即時(shí)評(píng)價(jià)的“收”，則要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，做到實(shí)事求是。“表?yè)P(yáng)”時(shí)，眼里不能只有心目中的“好生”；“批評(píng)”時(shí)，也不能只盯著潛意識(shí)里的“差生”。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異、思維差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一個(gè)心靈”。真正地利用“評(píng)價(jià)”來(lái)幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]宋善炎.物理教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.