寓言閱讀指導課課型研究

張結花

摘 要：寓言閱讀指導課是一種最常見的課型，通過閱讀指導，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生閱讀的興趣。從課堂教學的角度對寓言閱讀指導課型進行思考，對寓言閱讀指導課的目的、任務、特征、原則及操作程序進行了研究，有利于實實在在地提高寓言閱讀指導課的教學質量，并讓學生了解寓言故事中所蘊含的道理。

關鍵詞：寓言閱讀指導課；目的；特征；原則；操作

一、寓言閱讀指導課的目的和任務

寓言的指導和教學應緊緊扣住四個方面：（1）寓意，也就是寓言的主題；（2）寓言的故事情節(jié)；（3）寓言的人物形象；（4）寓言的語言。顯然，在以上四個方面中，正確認識寓意是核心，與其他三個方面相輔相成。

通過閱讀寓言，學生能體會到生活的多姿多彩，世間萬物的多種多樣，事情的方方面面，從中體會到生活的樂趣，辨析生活中的美丑，明善惡，凈化心靈。

二、寓言閱讀指導課的特征

1.聯系實際，緊扣故事內容，以故事突出哲理，揭示寓意

在寓言閱讀教學中，教師要善于引導學生從故事情節(jié)中悟出哲理，也就是“寓意”。教師在教學中要善于引導學生讀懂文本，引導學生分辨真與假、善與惡、美與丑，為寓意的揭示打下基礎，要善于啟發(fā)學生披文入情，引導學生深入領悟語言文字所傳遞的情感信息。

2.品味語言的魅力，感知寓言角色的形象

通過采用朗讀、表演等手段，在學生頭腦中塑造鮮明的人物形象。如《狼和小羊》中狼的蠻橫無理、小羊的善良幼稚等，寓言故事的人物形象鮮明，在閱讀教學中教師就要善于引領學生深入文本體會感悟。

三、寓言閱讀指導課遵循的原則

1.在閱讀教學中應充分發(fā)揮學生的主體性原則

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！苯處熢谶M行寓言閱讀指導課教學時，要注重激發(fā)學生對寓言學習的興趣，同時，在進行寓言寓意講解時，要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生進行啟發(fā)式教育，讓學生自己對寓言故事蘊含的寓意進行思考，進而提升學生能力。

2.善于從直觀的故事中感受人物形象的原則

學生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領會寓言的寓意。因此，教師在教學中要注意語言分析，因為寓言的形象是通過生動、形象的語言描繪出來的。

3.“以讀為本”的原則

在教學中，教師要引導學生反復閱讀課文，并在閱讀中抓住簡短的語言文字，認真領會。只有細細咀嚼、品味，才能更好地體會出寓言所包含的寓意來。

四、寓言閱讀指導課的基本操作程序

1.初讀感知，疏通文意

寓言閱讀課的教學，同所有的閱讀課一樣，首要的任務是要求學生掃除生字詞語的障礙，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。掌握和積累好詞佳句，并能正確地運用。在此基礎上，通讀全文，對課文有個整體的把握。

2.理清文章結構層次，整體感知

教師在引領學生通讀寓言故事后，就應該逐層分解細讀，理清文章的結構層次，然后再把握寓言的主要內容。只有對故事的內容理解了，才能“由表及里”走向深刻，讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會。

3.深入研讀，揭示寓意

（1）創(chuàng)設情境，逐段分析，突出重點段落的精讀細讀

教學的主要方式是：讀一讀、講一講、議一議。寓言是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，構成一個完整的耐人尋味的小故事，要兒童能概括出寓意，就必須充分地感受寓體形象，再現寓體生動的情境，讓學生仿佛看到寓言中的角色?？梢赃\用現代教育技術手段，通過畫面展示來創(chuàng)設寓言情境，在兒童進入情境之后，可通過扮演角色來強化情境。還可以通過抓關鍵詞句感悟形象。例如：在教學《掩耳盜鈴》這個故事的時候，可以抓住小偷盜鈴時一系列的動作和心理描寫，引導學生體會小偷自欺欺人、荒唐可笑的行為，這樣再來理解寓意，自然是水到渠成了。

（2）要理解寓意，就要引導學生展開想象的翅膀

不同的學生，閱讀同一篇文章會有不同的見解，在教學中我們可以合理地設計一定的問題，引導學生進行想象，通過想一想、說一說、寫一寫等活動，使學生對寓意能有個性化的理解。

4.拓展及總結

在深入分析寓言，揭示寓意后，進行一定的拓展，并進行相應的聽說讀寫的訓練。讓學生聯系生活實際，說說自己感受，然后把這樣的感受寫下來或者進行擴寫。

寓言閱讀指導課具有生動、活潑、形象的特點，并不具備固定的教學模式，要依據教學內容、學生特點及教學要求等因材施教。在寓言閱讀指導課教學過程中，一方面能夠讓學生在教師的指導之下進行積極主動的閱讀思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀能力，另一方面能夠實現課堂教學中心的轉移，將知識講授轉變?yōu)閷W生自主學習，更好地提升教學效果。

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編輯 張珍珍