摘 要 本文圍繞高校教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵，深度挖掘高校教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的敬業(yè)精神弱化、課堂教學(xué)忽視、師生交流匱乏等問(wèn)題，從內(nèi)外部環(huán)境入手，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)、完善高校師生溝通交流的有效渠道、增強(qiáng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同與認(rèn)知、平衡教育教學(xué)與科學(xué)研究的投入比重等對(duì)策，以期能夠在一定程度上促進(jìn)高校教師職業(yè)道德的提升。

關(guān)鍵詞 高校教師 職業(yè)道德 提升路徑

作者簡(jiǎn)介：崔文全，三亞學(xué)院，助教，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)物流。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.208

一、高校教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵

高校教師是指在大學(xué)、專門學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱高校）從事教育、教學(xué)工作的個(gè)體。高校教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，與高、中、小學(xué)教師一起構(gòu)成我國(guó)的職業(yè)教師群體。

高校教師職業(yè)道德（簡(jiǎn)稱師德）是指高校教師在從事教育、教學(xué)過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的道德規(guī)范、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。高校教師職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，主要由愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六大部分組成。

二、高校教師職業(yè)道德的發(fā)展瓶頸

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的顯著提高，精神文明建設(shè)的逐步推進(jìn)，小到父母，大到國(guó)家，都高度重視下一代的高等教育問(wèn)題，高等教育事業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。與此同時(shí)，高校教師的需求量與日俱增。但高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背后，亦暴露出一些值得深思的社會(huì)問(wèn)題。

簡(jiǎn)而言之，主要存在以下三個(gè)主要問(wèn)題：敬業(yè)精神的弱化、課堂教學(xué)的忽視以及師生交流的匱乏。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定以及教學(xué)工作的展開。

（一）敬業(yè)精神的弱化

在教育、教學(xué)工作中，高校教師承擔(dān)著傳授理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的角色。但在個(gè)別教師的理解中，僅把教師作為一種司空見慣的職業(yè)，作為一種普通的謀生手段，而缺乏對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)知，缺乏對(duì)教師職業(yè)的精準(zhǔn)定位，缺乏對(duì)教師職業(yè)的奉獻(xiàn)精神。個(gè)別高校教師缺失敬業(yè)精神，就更談不上樂(lè)業(yè)信念的秉持。教學(xué)工作中敷衍了事，備課工作不充分，上課照本宣科，教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一，課堂效果沉悶等等，都是敬業(yè)精神弱化的種種表現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)的忽視

高校教師在備課授課的同時(shí)，不可避免地要投身科研領(lǐng)域，探討學(xué)術(shù)成果，這本是無(wú)所厚非的。但是在教學(xué)過(guò)程中，一些老師厚此薄彼，本末倒置，將自己的全部精力投身科研，而完全忽視課堂教學(xué)，授課成效微乎其微，學(xué)生在課堂上毫無(wú)所獲，喪失上課積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)诟咝５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，必然出現(xiàn)虛度光陰、浪費(fèi)時(shí)間的惡性循環(huán)。本文認(rèn)為造成此現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：

1.與高中小學(xué)校相比，高等院校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較小，課余時(shí)間相對(duì)充裕，結(jié)課考試相對(duì)輕松，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師而言，都不必面臨中考和高考帶來(lái)的升學(xué)壓力，高校教師在教學(xué)方面的付出和投入相對(duì)較少，大部分高校教師面臨“教有余力”的境況。相對(duì)輕松的教學(xué)工作，為高校教師投身科研工作提供了充裕的時(shí)間保障。

2.學(xué)校和社會(huì)出臺(tái)一系列支持科研的優(yōu)厚政策，吸引著大批高校教師將自己的精力往科研工作大幅傾斜，導(dǎo)致教學(xué)工作的碌碌無(wú)為?？蒲泄ぷ鞑粌H帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，更為職稱的評(píng)定提供了便利條件，可謂是一舉多得。相比較而言，教學(xué)工作更不易產(chǎn)生顯著的教學(xué)成果。高中小的教師們可以用升學(xué)率來(lái)證明教學(xué)成果的優(yōu)劣，而身處高等教育的教師群體無(wú)法用一個(gè)明確的指標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低?？蒲泄ぷ鞯摹案呋貓?bào)”與教學(xué)工作的“低收入”之間形成顯著的收益差異，是高校教師投身科研工作的另一個(gè)重要原因。

（三）師生交流的匱乏

高校教師的授課對(duì)象是處于二十歲上下年齡段的青年大學(xué)生，處于此年齡段的學(xué)生們心智尚未完全成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在初步形成。學(xué)校中，教師是學(xué)生們交流看法、傾吐心聲、表露心跡的理想對(duì)象。但是個(gè)別老師忽視其育人職責(zé)的所在，缺乏與學(xué)生交流溝通的意識(shí)，一味地重視課本理論知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而忽視與學(xué)生們的心靈交流，忽略社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效分享，甚至有的學(xué)生在期末考試結(jié)課的時(shí)候，竟然不知道自己任課老師的姓名，出現(xiàn)這一啼笑皆非的境地，需要引起高校教師的自我反思。

三、高校教師職業(yè)道德的提升路徑

高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，與教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)；高校教師職業(yè)道德的提升，與高校學(xué)生的發(fā)展休戚與共。因此，探討高校教師職業(yè)道德的提升路徑，其意義可見一斑。

簡(jiǎn)而言之，高校教師職業(yè)道德的提升，離不開內(nèi)外部環(huán)境的協(xié)同聯(lián)動(dòng)和優(yōu)勢(shì)利導(dǎo)。從外部環(huán)境來(lái)看，首先要加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，其次要完善高校師生溝通交流的有效渠道；從內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，則應(yīng)增強(qiáng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感與認(rèn)知度，還應(yīng)平衡教育教學(xué)與科學(xué)研究的投入比重。

（一）加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)

高等院校應(yīng)將高校教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，不拘泥于形式，講究實(shí)效。每位高校教師在入職之前，必須參與正規(guī)的職業(yè)道德規(guī)范的統(tǒng)一學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求每位教師能夠熟練掌握職業(yè)道德規(guī)范的具體規(guī)定，培養(yǎng)為人師表的職業(yè)修養(yǎng)。

同時(shí)可以組織模范教師展開示范性學(xué)習(xí)，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型形象。除此之外，高等院校更應(yīng)重視職業(yè)道德修養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，定期或不定期舉辦研討會(huì)和培訓(xùn)班，時(shí)刻督促教師群體恪守職業(yè)道德素養(yǎng)。

高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成與提升，離不開制度和規(guī)范的有效制約。高等院校應(yīng)制定詳細(xì)的職業(yè)道德規(guī)范手冊(cè)，明確規(guī)定教師的各項(xiàng)行為，幫助老師樹立正確的職業(yè)道德觀。

與此同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)建立健全高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，制定相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)遵守職業(yè)道德規(guī)范的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違背職業(yè)道德規(guī)范的教師給予懲罰，對(duì)師德評(píng)價(jià)不過(guò)關(guān)的老師，要求其參加培訓(xùn)，整改學(xué)習(xí)。

（二）完善高校師生溝通交流的有效渠道

高校教師普遍沒(méi)有固定的在校時(shí)間，師生交流存在時(shí)間上的不對(duì)稱性。高等院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的自身情況，考慮制定Office Hours計(jì)劃，明確規(guī)定每位老師的在校坐班時(shí)間和地點(diǎn)，為師生交流提供時(shí)間上的可行性。我校已經(jīng)成功落實(shí)Office Hours計(jì)劃，每位老師在授課時(shí)間以外，有自己的坐班時(shí)間，學(xué)業(yè)上的困惑，生活中的困難，心理上的障礙，學(xué)生們都可以順利地與老師進(jìn)行面對(duì)面地高效溝通。師生交流渠道已然暢通，Office Hours計(jì)劃取得良好成效。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)著手建立一系列的師生交流平臺(tái)，拓寬師生交流渠道，實(shí)現(xiàn)師生課堂和課下全時(shí)段的無(wú)縫溝通，為師生交流提供空間上的可行性。身處信息化時(shí)代，學(xué)?？梢試L試搭建線上師生溝通平臺(tái)，既能客觀地統(tǒng)計(jì)學(xué)生們面臨的問(wèn)題類型，又能有效地保護(hù)學(xué)生們的個(gè)人隱私。

學(xué)校提供線上和線下的溝通交流平臺(tái)，有利于準(zhǔn)確洞悉學(xué)生們的心理活動(dòng)，有利于及時(shí)矯正學(xué)生們的心理缺陷，有利于全面保障學(xué)生們的身心健康，為大學(xué)生人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（三）增強(qiáng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同與認(rèn)知

教師的職業(yè)不同于一般的社會(huì)角色，其被賦予了一定的社會(huì)責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。高校教師除了自身必須具備的知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)以外，更應(yīng)該著重培養(yǎng)自身對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同與認(rèn)知，養(yǎng)成敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，逐步形成樂(lè)業(yè)的價(jià)值趨同。只有熱愛教師工作，熱衷教書育人，才能全身心投入到教學(xué)工作中來(lái)，才能得到豐厚的教學(xué)成果，才能打造濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的勞動(dòng)價(jià)值。愛崗敬業(yè)，是每一位高校教師必須認(rèn)同且秉持的首要品質(zhì)。

（四）平衡教育教學(xué)與科學(xué)研究的投入比重

高校教師作為一線的教育工作者，其首要任務(wù)是教學(xué)，其次才是科研。每位教師首先應(yīng)該做好備課授課的基本教學(xué)任務(wù)，在“教有余力”的基礎(chǔ)上，可以將自己的部分精力轉(zhuǎn)移到科研工作中去。但在投身科研工作之前，務(wù)必確認(rèn)自己的教學(xué)工作已經(jīng)有效完成?！敖逃杏嗔Α钡那疤釛l件是不容忽視、不容動(dòng)搖的，在此基礎(chǔ)上，再合理平衡教育教學(xué)與科學(xué)研究的投入比重。

要想達(dá)到教學(xué)與科研的適度平衡，離不開政府和學(xué)校相關(guān)政策的支持。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，學(xué)?？梢砸罁?jù)教師個(gè)人能力和精通領(lǐng)域的差異，嘗試構(gòu)建不同的考核制度：

1.針對(duì)教學(xué)型教師，應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的支持力度，減輕教學(xué)教師的科研任務(wù)，合理評(píng)估教學(xué)教師的工作績(jī)效。

2.針對(duì)科研型教師，應(yīng)適當(dāng)減少其教學(xué)工作量，為其科研工作提供較寬松的時(shí)間保障。

構(gòu)建不同的高校教師考核機(jī)制，可以更好地挖掘每位老師的個(gè)人能力，有助于實(shí)現(xiàn)更大的個(gè)人價(jià)值，但問(wèn)題迎刃而解的前提條件是合理地評(píng)估教學(xué)型教師和科研型教師的勞動(dòng)成果，教學(xué)與科研才能達(dá)到真正的適度平衡。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師的勞動(dòng)既具有高校教師特殊性的一面，又具有教師職業(yè)普遍性的一面，因此，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德素質(zhì)水平，不僅直接關(guān)系到青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)尚及文明程度。這就決定了高校教師職業(yè)道德建設(shè)始終是高校同時(shí)也是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分。

高校教師職業(yè)道德的有效建設(shè)，離不開對(duì)高校教師職業(yè)道德基本內(nèi)涵的精準(zhǔn)定位，也離不開對(duì)高校教師職業(yè)道德發(fā)展瓶頸的深度探究，更離不開對(duì)高校教師職業(yè)道德提升路徑的合理剖析。只有整合內(nèi)外部資源的力量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外環(huán)境的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能將高校教師職業(yè)道德提升到一個(gè)前所未有的新高度。

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