買(mǎi)佳 李寧

摘 要：體育教研員在推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展中起著十分重要的促進(jìn)作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，體育教研員的職能發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，除了開(kāi)展體育教學(xué)研究與組織老師學(xué)習(xí)外，為中小學(xué)體育教師提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，成為未來(lái)體育教研員追求的另一職能目標(biāo)。然而，體育教研員在課程實(shí)施中表現(xiàn)出部分職能的缺失，為充分發(fā)揮體育教研員在新課改中的作用，文章認(rèn)為應(yīng)采取以下的重要舉措：制定科學(xué)選撥標(biāo)準(zhǔn)是建立一支高素質(zhì)體育教研員隊(duì)伍的基本保障；堅(jiān)持創(chuàng)新是體育教研員在工作中充分發(fā)揮職能的靈魂；提升專(zhuān)業(yè)能力是新時(shí)代體育教研員歷史的使命與責(zé)任。

關(guān)鍵詞：體育教研員；職能轉(zhuǎn)變；職能缺失；專(zhuān)業(yè)能力提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.022

體育教研員就是研究體育教學(xué)的人員。這一職業(yè)是在我國(guó)基礎(chǔ)教育設(shè)置中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展教研工作中發(fā)展起來(lái)的。從1922年“中華教育改進(jìn)社附設(shè)全國(guó)體育研究會(huì)”的成立、1954年教育部《關(guān)于全國(guó)中學(xué)教育會(huì)議的報(bào)告》，到2010年教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》等一系列政策的頒布與實(shí)施，在歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)發(fā)展之后，使得體育教研工作逐步走向成熟。其職能從最初“研究體育學(xué)理及方法”到“教學(xué)研究與教師學(xué)習(xí)”，再到“教學(xué)研究、指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)”。可見(jiàn)，研究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是這一角色建立初衷，而在新的歷史時(shí)期，為體育教師提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)已成為未來(lái)體育教研員追求的另一個(gè)新的職能目標(biāo)。至此，筆者從近現(xiàn)代體育教研員的職能出發(fā)，分析其在工作中的不足，進(jìn)而提出在新時(shí)代充分發(fā)揮體育教研員職能的若干建議。

1 體育教研員職能的延續(xù)與轉(zhuǎn)變

“體育教學(xué)研究、指導(dǎo)人員”這一稱(chēng)謂真正出現(xiàn)在民國(guó)時(shí)期。1922年10月，在濟(jì)南召開(kāi)的“中華教育改進(jìn)社會(huì)”決定將“全國(guó)體育研究會(huì)”命名為“中華教育改進(jìn)社附設(shè)全國(guó)體育研究會(huì)”。該會(huì)宗旨是：“研究體育學(xué)理及方法謀全國(guó)國(guó)民體育之發(fā)展”；同年，在《教育部及各省縣教育機(jī)關(guān)應(yīng)設(shè)專(zhuān)員主持體育事業(yè)案》中提議：“特設(shè)體育專(zhuān)員，專(zhuān)任調(diào)查、研究、指導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)、編輯等事務(wù)?！盵1]，提議將體育專(zhuān)員設(shè)為三級(jí)，分別是教育部、各省以及各縣。新中國(guó)成立之后，我國(guó)教育百?gòu)U待興，體育教師的數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)教學(xué)需要，如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教師成為當(dāng)時(shí)亟需解決的問(wèn)題，體育教研員在這樣的需求下應(yīng)運(yùn)而生。1954年4月教育部發(fā)布《關(guān)于全國(guó)中學(xué)教育會(huì)議的報(bào)告》（簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》），《報(bào)告》中指出教研員的職能是“教學(xué)研究與教師學(xué)習(xí)問(wèn)題”，[2]2001年教研員職能成為“教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等”，2010年是“教學(xué)研究、指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)”。[3]

由此可見(jiàn)，民國(guó)時(shí)期負(fù)責(zé)體育檢查、管理、教學(xué)研究、指導(dǎo)等事宜的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員已經(jīng)存在，并且形成了從國(guó)家到省市再到地方的三級(jí)管理系統(tǒng)。新中國(guó)成立后這類(lèi)管理與研究人員命名為體育教研員，其職能是“體育教學(xué)研究與教師學(xué)習(xí)問(wèn)題”。第八次基礎(chǔ)課程改革體育教研員的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“教師學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)”，這一轉(zhuǎn)變是為了讓體育教研員指導(dǎo)教師實(shí)施新體育課程改革，并提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。體育教研員如何做到對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，是未來(lái)體育教研員要思考的核心問(wèn)題。

2體育教研員在基礎(chǔ)課程實(shí)施中職能缺失的表現(xiàn)

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）用“體育教研員”進(jìn)行主題檢索，共檢索到16篇文章，2001年以后的僅有11篇，其中核心類(lèi)文章2篇，碩士論文2篇。從文章的數(shù)量和質(zhì)量可以看出，體育教研員及其在基礎(chǔ)體育課程實(shí)施中所應(yīng)有的價(jià)值并沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界的太多關(guān)注。

2.1在研究教學(xué)、指導(dǎo)體育教師方面業(yè)務(wù)能力的缺失

觀念是采取行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的體育教育觀念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的體育教學(xué)行為。2001年第八次基礎(chǔ)體育課程以四大理念引領(lǐng)體育課程改革，促使教師教學(xué)方式發(fā)生了全面的變化。組織與開(kāi)展體育教研活動(dòng)是讓教師正確理解新課程理念最好的途徑和方式，從而達(dá)到對(duì)一線體育教師工作的指導(dǎo)。然而事與愿違，體育課程在改革中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。有研究者對(duì)我國(guó)近10年體育課程改革研究發(fā)現(xiàn)，課改理念難于落實(shí)，主要原因在于體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深刻。[4]體育教師自認(rèn)為是按照課程理念在上課，殊不知自己已將經(jīng)念歪了，如出現(xiàn)了扁擔(dān)、南瓜等進(jìn)課堂；為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，上課的時(shí)候采用圖片、視頻等教學(xué)手段讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師基本不做任何動(dòng)作示范；為了體現(xiàn)探究與合作學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作讓學(xué)生分組討論，等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)非是一線體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏差造成的。除此以外，新課程理念的實(shí)施總會(huì)受到持有舊體育教學(xué)理念教師的排斥，這就需要體育教研員采用策略讓體育教師接受新的教育理念。體育教研員采用千年不變的“講座”與“評(píng)課”的教研形式，教師對(duì)這種沒(méi)有新意的教研形式早已冷漠，因此教研的效果不是很好?；蛟S是體育教研員長(zhǎng)久不在一線教學(xué)，對(duì)新課程理念的理解也是紙上談兵，脫離了教學(xué)的實(shí)際情況，更加重了教師對(duì)新體育課程的排斥心理。教研員在教師眼中是如此低的業(yè)務(wù)能力，如何去引領(lǐng)教師進(jìn)行新的體育課程改革？種種現(xiàn)實(shí)均表明了體育教研員在研究教學(xué)、指導(dǎo)體育教師方面業(yè)務(wù)能力的極大缺失。

2.2在實(shí)施體育課程改革中領(lǐng)導(dǎo)力的缺失

何謂領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的人際影響力，就是在與他人交往中影響和改變他人心理和行為的能力。[5]體育教研員本該具備的是科研人員的研究理性，一線體育教師的教學(xué)智慧以及行政人員的業(yè)務(wù)權(quán)威性，表現(xiàn)出一定的領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于體育教研員而言，就是在履行職務(wù)過(guò)程中影響和帶動(dòng)教師的能力，包括教學(xué)研究能力、指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、溝通能力等方面。領(lǐng)導(dǎo)力是教研員開(kāi)展工作的具體體現(xiàn)和重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是與普通教師最突出的區(qū)別之一，這一能力越強(qiáng)，開(kāi)展工作收到的效果越好。國(guó)家對(duì)中小學(xué)體育教研員的選擇，一般會(huì)考慮在工作崗位中較為優(yōu)秀的、具有中高級(jí)職稱(chēng)的教師來(lái)?yè)?dān)任，因而在所管轄教師工作方面具有一定的影響力，表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。但是隨著他們脫離一線體育教學(xué)時(shí)間越久，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的情況越來(lái)越陌生，又不注重對(duì)新體育教育動(dòng)態(tài)的關(guān)注，因而既不能從理論高度去引導(dǎo)教師，也不能從實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)教師的教學(xué)新思想，僅僅從以前的經(jīng)驗(yàn)方面給予教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，這樣很難服眾。另外，中小學(xué)體育教研員屬市/縣一級(jí)教育局所屬教研室的人員，除了自己本職工作外，還需承擔(dān)單位的其他工作，久而久之，體育教研員沒(méi)有多大的精力與熱情投身到本職工作中去，讓自己的業(yè)務(wù)能力在瑣碎的事情中不斷降低。因此，體育教研員長(zhǎng)久的脫離一線教學(xué)又不關(guān)注新的體育教育動(dòng)態(tài)，并且還要忙于處理工作中其它的事情，致使其在實(shí)施課程改革中領(lǐng)導(dǎo)力的缺失。

2.3在提升體育教師專(zhuān)業(yè)能力方面的缺失

2001年第八次基礎(chǔ)體育課程改革，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了較高的要求，那么體育教師專(zhuān)業(yè)能力具體有哪些方面呢？有研究者認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)體育教師具備專(zhuān)業(yè)能力是由“7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和58個(gè)三級(jí)指標(biāo)”構(gòu)成。其中7個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為體育教師職業(yè)意識(shí)、體育技術(shù)教學(xué)能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用能力、教學(xué)對(duì)象分析能力、績(jī)效評(píng)價(jià)能力、組織體育活動(dòng)能力以及體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。[6]體育教師開(kāi)始涉足以前沒(méi)有接觸的領(lǐng)域，做以前沒(méi)做的事情，尤其是三級(jí)課程管理制度的推行，促使教師成為體育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的最大挑戰(zhàn)，在這樣的情況下體育教師自然寄希望于體育教研員。然而體育教研員組織與開(kāi)展名目繁多教研活動(dòng)不但沒(méi)得到教師的歡迎，反而表現(xiàn)出冷漠與應(yīng)付的態(tài)度，一方面是因?yàn)榻處煆膮⒓拥幕顒?dòng)中沒(méi)有得到有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。[7]另外一方面，體育教研員的任命存在隨意性，有研究者對(duì)湖北省現(xiàn)有體育教研員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，38.5%教研員是非體育專(zhuān)業(yè)，[8]由此可見(jiàn)，體育教研員開(kāi)展工作不創(chuàng)新，以及在人員選用上的隨意性，導(dǎo)致其在提升教師專(zhuān)業(yè)能力方面的缺失。

3 新時(shí)代充分發(fā)揮體育教研員職能的若干建議

3.1制定科學(xué)選撥標(biāo)準(zhǔn)是建立高素質(zhì)的體育教研員隊(duì)伍基本保障

從民國(guó)到現(xiàn)在，國(guó)家一直沒(méi)有出臺(tái)體育教研員的選拔標(biāo)準(zhǔn)，致使各級(jí)教育行政部門(mén)在人選上存在著隨意性，僅以教學(xué)的優(yōu)劣作為人選的唯一條件，而忽略了其它素養(yǎng)的重要性。因此，要想建立一支高素質(zhì)的體育教研員隊(duì)伍，制定科學(xué)選撥與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基本保障。體育教研員選撥標(biāo)準(zhǔn)到底應(yīng)該體現(xiàn)在哪里，筆者通過(guò)崔允漷教師“關(guān)于教研員角色定位的五個(gè)方面”以及對(duì)教研員職能梳理后認(rèn)為，體育教研員的選撥標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)符合以下幾個(gè)方面：一、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。體育教研員是體育政策的執(zhí)行者，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的教研員可以影響和轉(zhuǎn)變體育教師思想和行為，利于課程改革的順利進(jìn)行；二、一定的科研能力。新時(shí)代要求教師不但要開(kāi)展正常的體育教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作，如撰寫(xiě)課題、論文等，這讓一直喜歡舞槍弄棒的他們不知所措，因此，只有體育教研員具備了科研能力才能給予教師正確的指導(dǎo)；三、較高的專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)能力的高低是體育課程前進(jìn)或停滯的刻度尺，體育教研員首先應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)能力；四、開(kāi)展工作的能力。體育教學(xué)研究、教師培訓(xùn)等是教研員開(kāi)展的常規(guī)活動(dòng)，因而，體育教研員要有一定開(kāi)展工作的能力，讓教師以飽滿(mǎn)的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)。

3.2堅(jiān)持創(chuàng)新是體育教研員在工作中充分發(fā)揮職能的靈魂

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，那么創(chuàng)新也是體育教研員提高工作質(zhì)量的靈魂。體育教研員開(kāi)展工作要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，才能吸引體育教師積極參與到活動(dòng)中來(lái)。然而，現(xiàn)在很多體育教研員組織與開(kāi)展教學(xué)研究、教師學(xué)習(xí)等活動(dòng)始終如一地走著老路，沒(méi)有什么新的東西傳達(dá)給教師，致使很多體育教師以應(yīng)付的態(tài)度參加活動(dòng)，特別是有資歷的老體育教師很少去參加教研活動(dòng)，甚至聽(tīng)到開(kāi)展體育教研活動(dòng)就認(rèn)為沒(méi)有必要。正在實(shí)施的新體育課程需要高素質(zhì)的教師來(lái)推進(jìn)，要求體育教師正確領(lǐng)會(huì)教育理念，用新的理念開(kāi)展體育教學(xué)工作；能夠設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程；能夠根據(jù)本校的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使新課程順利實(shí)施下去。提升體育教師教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力毫無(wú)疑問(wèn)就落在體育教研員的肩上，那么體育教研員要明確自己的基本職能是“體育教學(xué)研究、指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)”，因此要開(kāi)展主體明確、目標(biāo)清晰的教研活動(dòng)，讓老師帶著問(wèn)題而來(lái)，獲得答案而歸，最重要的是讓教師有所收獲。因此，新時(shí)代體育教研員在開(kāi)展工作方面要有創(chuàng)新的理念，與新課程改革同步，這樣體育教師才能在學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而推動(dòng)新體育課程的實(shí)施。

3.3提升專(zhuān)業(yè)能力是新時(shí)代體育教研員歷史使命與責(zé)任

有研究者認(rèn)為教研員應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力、教育測(cè)評(píng)能力四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。[9]對(duì)于體育教研員來(lái)說(shuō)，以上四個(gè)方面的能力的不足直接導(dǎo)致了他們?cè)谂嘤?xùn)教師方面出現(xiàn)了走老路的節(jié)奏，不能成為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引路人，同時(shí)也降低了在體育教師面前的領(lǐng)導(dǎo)力。體育教研員專(zhuān)業(yè)能力不高由兩個(gè)方面原因造成，第一，是體育教研員由一線教師一躍成為管理體育教師的領(lǐng)導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換讓教師擁有行政權(quán)力的同時(shí)忽視了自己專(zhuān)業(yè)的提升；第二，我國(guó)目前對(duì)體育教研員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的匱乏，不能從專(zhuān)業(yè)方面給予指導(dǎo)，導(dǎo)致體育教研員在課程改革面前也是摸著石頭過(guò)河，不能駕馭體育課程改革實(shí)施。因此，體育教研員要想提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的情況下要通過(guò)自我不斷學(xué)習(xí)的途徑來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，如主動(dòng)求助體育課程改革專(zhuān)家，對(duì)前沿知識(shí)不斷學(xué)習(xí)與提高，主動(dòng)到一線與體育教師溝通等。因此，在新時(shí)代，體育教研員要明白自己肩負(fù)的歷史使命與責(zé)任，這樣才會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家體育文史工作委員會(huì)，全國(guó)體總文史資料編審委員會(huì).中國(guó)近代體育議決案選編[M].北京：人民體育出版社，1991：127-33.

[2] 盧乃桂，沈偉.中國(guó)教研員職能的歷史演變[J].全球教育展望，2010：66-70.

[3] 沈偉. 中國(guó)大陸教研員的制度演變與身份構(gòu)建[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：11.

[4] 孫鴻.近10年基礎(chǔ)教育體育課程改革的評(píng)價(jià)與反思[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（5）：616-620.

[5] 杜君，嵇景巖.論有效提升領(lǐng)導(dǎo)干部的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力[J].理論探討，2011（4）：157-160.

[6] 宋萑.論中國(guó)教研員作為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色理論建構(gòu)[J].教師教育研，2012，24（1）：18-24.

[7] 楊燁，張曉玲.我國(guó)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，33（5）：87-90.

[8] 崔允漷.論教研室的地位與教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2009（8）：4-8.

[9] 李平，胡安義.湖北省體育教研員隊(duì)伍的狀況及發(fā)展對(duì)策[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，42（9）：86-89.