劉軍

摘 要：小學(xué)一、二年級足球教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該先遵循小學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，并以此為前提，結(jié)合足球運動項目的特征，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：水平一 ；足球；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G807.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.032

近年來，校園足球在各級政府、教育行政部門、學(xué)校和社會的共同努力下，呈蓬勃發(fā)展趨勢。到目前為止，基本上形成了校園足球非常良好的基礎(chǔ)和局面。校園足球發(fā)展取得了階段性成果，足球運動在全國各中小學(xué)推廣和普及開來，并涌現(xiàn)出一批青少年校園足球特色學(xué)校，每周一節(jié)足球課在不少學(xué)校得以實現(xiàn)。在校園足球推廣過程中，校園足球的普及是核心。每周一節(jié)課足球課尤為重要。換一句話說，足球課堂教學(xué)是校園足球普及的關(guān)鍵所在。在足球課堂教什么？如何教？怎么評？尤其是在內(nèi)容的選擇上，一直是一線教師比較困擾的問題。小學(xué)各水平學(xué)生心理、生理發(fā)展?fàn)顩r有較大的差異，特別是水平一兒童生理心理發(fā)育的特殊性，對該階段教學(xué)內(nèi)容的選擇尤要慎重。

1 水平一足球教學(xué)內(nèi)容選用的亂象

水平一是學(xué)生學(xué)習(xí)足球的啟蒙階段，也是學(xué)生初步接觸足球和培養(yǎng)足球興趣的起始階段，精心制定好本學(xué)段足球教學(xué)目標(biāo)、計劃，選用好具體的教學(xué)內(nèi)容，能為小學(xué)階段學(xué)生足球?qū)W習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但目前國家、地方對校園足球教學(xué)的指導(dǎo)還有待加強。校園足球教學(xué)，更多的是依托一線體育教師，在選用具體教學(xué)內(nèi)容時候，部分學(xué)校、體育教師對校園足球的理解還存在偏差，在教學(xué)中未能考慮到學(xué)生的實際情況，難以做到因材施教和以人為本的原則，在小學(xué)水平一階段出現(xiàn)了以下不合理現(xiàn)象：

1.1 教學(xué)內(nèi)容成人化：用成人足球?qū)ｍ椨?xùn)練內(nèi)容直接代替課堂教學(xué)內(nèi)容

說到校園足球，很多一線體育教師片面地把它理解為培養(yǎng)足球特長人才，向上級學(xué)校輸送更多的足球人才，甚至還認為校園足球就是抓好學(xué)校的足球競賽成績。基于這種認識，在進行體育課堂教學(xué)時候，往往忽略了校園足球普及的核心，忽略學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)、學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和體育品質(zhì)的培育，直接把課堂變?yōu)橛?xùn)練場。如筆者在觀摩一節(jié)小學(xué)一年級的足球示范課，教師先進行準(zhǔn)備活動，接下來進行足球?qū)ｍ楏w能的練習(xí)：快速往返跑。然后是2人一組的球場端線到另一端線的往返傳接球練習(xí)，一節(jié)課下來，教學(xué)內(nèi)容就是足球折返跑專項的訓(xùn)練內(nèi)容。其實，所有的運動項目走進課堂，教師必須先進行教材加工處理，直接把訓(xùn)練內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容，這種方法不可取。

1.2 教學(xué)內(nèi)容未考慮水平一學(xué)生生理、心理特征

足球是一項以腿部力量為基礎(chǔ)的球類運動。如射門、傳接球、運球、停球等動作，都需要有一定的腿部力量作為支撐。根據(jù)力量發(fā)展原則，先上肢后下肢，水平一學(xué)生的腿部力量還很非常薄弱。如部分體育教師把以力量性為主的足球動作技能學(xué)習(xí)：正腳背射門、腳背內(nèi)側(cè)傳高空球、頭頂球等也納入教學(xué)內(nèi)容。顯然，這些教學(xué)內(nèi)容對水平一學(xué)生來說，還不是最佳的學(xué)習(xí)階段。

1.3 不同年齡階段學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期不同，盲目把一些難以完成的動作技能納入水平一教學(xué)內(nèi)容

部分體育教師認為，學(xué)生在水平一階段就能掌握到一些組合的足球技能，說明自己的課堂教學(xué)效果好，或者學(xué)生很有潛能，小小年紀(jì)就能把足球練的跟大人似的?；谶@種認識，很多體育教師把運球繞桿、突破、射門、變速突破、快節(jié)奏組合射門練習(xí)，甚至一些高難度的急停轉(zhuǎn)身、急停變向運球動作也作為水平一的教學(xué)內(nèi)容。殊不知，這些動作學(xué)習(xí)的前提需要學(xué)生具有一定的協(xié)調(diào)性，而水平一學(xué)生是柔韌素質(zhì)發(fā)展的敏感期，而非協(xié)調(diào)性敏感發(fā)展期（三四年級學(xué)生是協(xié)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的敏感期），先不從“拔苗助長”的角度去分析，單是從科學(xué)的角度去判斷，這種做法顯然是違背了人的生理發(fā)展規(guī)律。

1.4 把足球課直接上成專項訓(xùn)練課，過早發(fā)展學(xué)生專項足球體能

校園足球開展以來，各種足球訓(xùn)練營如雨后春筍般開展開來，一些足球訓(xùn)練營還開到了幼兒園。其實這些也無可厚非，但問題是，這些幼兒的足球營采用的完全是成人化足球俱樂部的教學(xué)模式。在校園內(nèi)，教練型的體育教師還比比皆是，把足球課堂變成足球訓(xùn)練場。課堂上不考慮學(xué)生的個體差異，甚至在水平一階段進行大負荷折返跑、提踵練習(xí)、單雙腿跳躍等足球?qū)ｍ楏w能訓(xùn)練。

1.5 課堂上足球比賽內(nèi)容按照成人足球比賽標(biāo)準(zhǔn)、器材也使用成人標(biāo)準(zhǔn)

足球比賽是課堂教學(xué)常見內(nèi)容，但教師在課堂上的教學(xué)往往把足球比賽看作是狹義的單純的競技足球比賽，采用正規(guī)的足球比賽規(guī)則，甚至在教學(xué)中，為了圖方便，學(xué)生器材、足球全部按照成人的使用標(biāo)準(zhǔn)。如水平一足球教學(xué)使用標(biāo)志桿，而不使用標(biāo)志盤，足球應(yīng)使用3號球。

2 水平一足球教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特征和生理、心理發(fā)展規(guī)律

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版課程設(shè)計思路就提出：根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展的需求確定目標(biāo)體系和課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平。水平一足球教學(xué)內(nèi)容的選擇也遵循這一原則。根據(jù)水平一學(xué)生生理、心理特點。筆者認為，水平一教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意以下幾個方面：

2.1 水平一學(xué)生肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)特征不宜進行以力量性為主導(dǎo)的足球教學(xué)內(nèi)容

水平一階段兒童年齡為6-8歲，兒童在8歲之前肌肉增長緩慢，肌肉含水分多，嬌嫩、柔軟、富有彈性，但耐力和力量差。而6-8歲兒童骨骼骨體細短，富有彈性，但堅固性差，容易變形，6-8歲學(xué)生上肢肌肉發(fā)育優(yōu)于下肢肌肉的發(fā)展。小學(xué)6-8歲學(xué)生關(guān)節(jié)面軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊較薄，關(guān)節(jié)韌帶較松，關(guān)節(jié)周圍力量不足。而足球運動中，下肢力量和關(guān)節(jié)的力量是關(guān)鍵。根據(jù)這一特征，在水平一階段，學(xué)生不宜進行以力量性為主導(dǎo)的足球教學(xué)。如射門、踢準(zhǔn)、開大腳踢球。當(dāng)兒童力量不夠時，在學(xué)習(xí)此類動作技能時，勢必運用身體其他部位補償性力量，容易導(dǎo)致動作變形或者錯誤的用力方法，一旦學(xué)生形成這種動作習(xí)慣，難以糾正，錯誤的動作將伴隨學(xué)生的一生。

2.2 水平一學(xué)生血液循環(huán)以及呼吸系統(tǒng)特征，不宜進行足球?qū)ｍ楏w能鍛煉和大負荷運動的足球競賽

水平一學(xué)生心臟容積小，心肌纖維彈力小，心肌收縮能力較弱，每搏輸出量少，心跳速度快，血管較薄，血管內(nèi)徑較大，血壓低，運輸能力弱，耐力不足。水平一學(xué)生呼吸道狹窄，肺通氣量少，極易疲勞。6-8歲兒童新陳代謝旺盛，對氧氣的需求量大?；谝陨咸攸c，在選擇足球教學(xué)內(nèi)容時候，不宜進行大運動量的足球?qū)ｍ楏w能的練習(xí)，如：以速度、力量、耐力為主的足球?qū)ｍ椌毩?xí)。更不宜進行長時間和劇烈的足球比賽運動：如成人模式的足球比賽。

2.3 水平一學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育規(guī)律，不應(yīng)進行有一定難度的足球技能學(xué)習(xí)和足球組合動作學(xué)習(xí)

足球運動，是集速度、耐力、力量、靈敏、協(xié)調(diào)性的一項綜合性運動。水平一學(xué)生僅僅處在柔韌性發(fā)展的敏感期，但速度、靈敏、協(xié)調(diào)、耐力素質(zhì)還未到發(fā)育的敏感期。這方面的能力還比較薄弱，學(xué)生對動作的學(xué)習(xí)和掌握僅僅停留在對空間的簡單認知和模仿過程。如足球的運球、停球、頭球、簡單的足球組合動作等，這些動作對學(xué)生協(xié)調(diào)性，尤其對各項身體素質(zhì)要求較高。水平一學(xué)生協(xié)調(diào)性、靈敏性處于薄弱階段，選擇這些內(nèi)容在水平一進行教學(xué)顯然不適宜。

2.4 水平一學(xué)生的心理特征，應(yīng)以興趣激發(fā)為主，不宜照搬成人化的足球訓(xùn)練內(nèi)容

6-8歲少兒階段大腦皮層興奮與抑制的強度不均衡，興奮占優(yōu)勢。8歲前分化能力較差，往往是靠直觀的形象而建立條件反射，這種生理機制反映了少兒認識事物的心理也是比較粗泛的，無意注意，很容易走神。如果不注意教學(xué)方法與手段的多樣性、娛樂性和趣味性， 便難以使少兒運動員集中注意力，并調(diào)動起他們的積極性，從而影響教學(xué)效果。根據(jù)這一特征，在水平一階段，我們不宜直接搬用成人的足球練習(xí)內(nèi)容，包括足球器材的運用，需要進一步對足球教學(xué)內(nèi)容和器材進行教材加工，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和足球器材更符合兒童的生理、心理特征。

3 水平一足球教學(xué)內(nèi)容的選擇

教什么始終是課堂教學(xué)的中心，足球課堂教學(xué)是校園足球推廣的核心所在，只有選擇好了教學(xué)內(nèi)容，校園足球才能腳踏實地，有效推進?；谝陨显颍揭蛔闱蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇可如下進行：

3.1 以球性練習(xí)為主的教學(xué)內(nèi)容

水平一學(xué)生處于足球啟蒙學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對新鮮事物的好奇，以及善于模仿和游戲的特征，學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)應(yīng)該以足球球性內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，如：推球、拉球、撥球、踩球、球操、玩球等內(nèi)容。

3.2 以激發(fā)學(xué)生足球興趣為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中創(chuàng)編一些有趣的足球小游戲，通過游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣，熟悉足球球性，如搬運足球、手傳球、地滾球接力、撥球接力賽等。

參考文獻：

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