朱倩儀

摘 要： 多元文化教育是今后英語語言教學(xué)的趨勢，教師、學(xué)校課程和社會結(jié)構(gòu)必須做出實(shí)質(zhì)性的改革，要培養(yǎng)學(xué)生從民族與文化多樣化的角度看歷史、現(xiàn)實(shí)和變革。

關(guān)鍵詞： 語言文化知識建構(gòu) 多元化教育學(xué) 多元文化教學(xué)

一、多元文化的概念

1.文化的內(nèi)涵和特征：語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用和了解它背后的文化。文化一個復(fù)雜的整體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗及其社會成員掌握和獲得的任何其他才能和習(xí)慣。它還包括人類在人造物中的體現(xiàn)。文化最重要的方面是那些無形的觀念性的內(nèi)容文化是動態(tài)的、橫向與縱向的，它涉及地理環(huán)境、社會環(huán)境和人們的思維方式，還被界定為一種生存策略。文化具有抽象性、動態(tài)性和整體性。要學(xué)好掌握好英語就必須學(xué)習(xí)和了解以英語為母語的西方國家的文化。

2.英語民族多元文化的歷史背景。以美國為例，人們說的英語是不同的。南方口音和東部口音不同于北部英語，黑人英語中的俚語有些連本國人也不一定懂。非語言交流方面，眼神的注視和肢體的表現(xiàn)往往有截然不同的含義。英語民族不僅不同的民族或種族之間有觀點(diǎn)、習(xí)俗的差異，男女性別也存在差異。社會階層的文化差異從來都存在并且不可否認(rèn)。例如美國白人婦女和非洲裔黑人婦女在社會生活一些方面的不同。教育者在教學(xué)中必須發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識這些復(fù)雜的差異，才能認(rèn)知和了解英語語言文化。

3.多元文化教育。歐洲國家所謂的跨文化教育（education）其實(shí)相當(dāng)于英國、美國、加拿大、澳大利亞等國提出的多元文化教育（multicultural education），指出文化的要素是語言和方言，人們的直觀和行為方式，以及非語言交流、認(rèn)知、視角、世界觀和認(rèn)同。

4.多元文化教育的目標(biāo)。在教學(xué)中幫助學(xué)生了解英語民族國家文化的復(fù)雜多樣性，正確認(rèn)識和認(rèn)知他們的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景，從而掌握相應(yīng)的態(tài)度和知識、技巧。要做到這些必須推進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的改革，包括對教材、課程、教與學(xué)的風(fēng)格、教師與行政對教學(xué)全過程的態(tài)度，以及學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)則和校園文化方面的變革。

二、多元化教育學(xué)的意義

1.對學(xué)生而言，人類的教育其實(shí)是道德的一種規(guī)范和升華，基于真正公平前提的多元文化教育可以在學(xué)生還年輕，固化性思維和觀念尚未形成時，了解科學(xué)的、理性的不帶歧視和的英語民族真實(shí)的歷史、文化、習(xí)俗和民族意識。讓師生成為真理和正義的追求者，從而博采眾長，不但在文化藝術(shù)領(lǐng)域、在科學(xué)及其他領(lǐng)域都能取得建樹，完整他們的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對西方文化科學(xué)的了解掌握，而且把英語變成便捷的工具獲得更多的知識，走向世界。

2.對教育者而言，目前英語是大部分國家認(rèn)可的一種交流工具。教師面臨的巨大挑戰(zhàn)是不僅要教授這門語言，還要幫助學(xué)生正確地了解和看待西方英語民族，幫助建設(shè)一個和諧的民主大眾社會。這個社會是多元的、包容的、公正的。教師要傳授英語民族文化知識，指出不同種族、族群的文化、教育、習(xí)俗、社會差異，幫助學(xué)生樹立價值觀，正確看待西方經(jīng)濟(jì)、文化等的影響。每個英語老師的文化知識是在多年的不同環(huán)境和實(shí)踐下積累的，可能本身就帶有偏見或錯誤概念。多元文化教育要求老師批判地重新學(xué)習(xí)和認(rèn)知已有的知識和觀念，檢驗在課堂里講授的英語文化文學(xué)知識，檢驗已經(jīng)被制度化、被公認(rèn)的其實(shí)是謬誤的一些價值假設(shè)和常識，這促進(jìn)了教育者的學(xué)習(xí)、反思、勘誤和成長。教師在教學(xué)中不但是局外人，研究、融合和批判英語民族不同國家、族群的價值觀、文化和藝術(shù)，了解科學(xué)的發(fā)展對中國乃至世界的影響，而且要作為學(xué)習(xí)和被影響的局內(nèi)人，深入到那些價值觀、文化族群的持有者中，從而讓他們的教育更有說服力，更客觀、理性、科學(xué)。多元化教育能夠在相當(dāng)程度上完善英語老師的知識結(jié)構(gòu)。畢竟，教育者在公民教育中起著重要的作用。教師多元文化素質(zhì)的提高大大有益于教學(xué)和科學(xué)英語學(xué)習(xí)體系的建立。

三、多元文化教學(xué)的組成

1.內(nèi)容和知識的建構(gòu)。教師要利用來自英語民族多樣文化和的內(nèi)容，貫穿民族的歷史和發(fā)展，向?qū)W生介紹該民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)的歷史和現(xiàn)狀。例如，今天英國在西方國家的政治地位和歷史上有所區(qū)別，美國的白人是歐洲各國的移民，北美大陸原本沒有黑人，最早是歐洲殖民者將他們從海上作為奴隸販賣到美國作為勞工的。加拿大和澳大利亞由于地廣人稀，很多社會領(lǐng)域缺少人去從事服務(wù)，政府對外國展開基數(shù)移民政策。外國人到當(dāng)?shù)卮蠖鄰氖滤{(lán)領(lǐng)和各種服務(wù)業(yè)。教師需要幫助學(xué)生理解，探究和測定教材教本內(nèi)容背后隱含的該國地理條件、歷史知識、社會現(xiàn)狀甚至偏見，從而給學(xué)生建構(gòu)一個正確、完整、全面、客觀的知識框架。

2.教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法只局限于課堂教學(xué)，各種知識輸入，網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助知識補(bǔ)充，在多元文化教育理念下，教師要采取平等的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生對不同國家和地區(qū)的地理、人文進(jìn)行有意識的多途徑多角度的了解。有的學(xué)校組織由英語老師帶團(tuán)的短期歐美學(xué)習(xí)交流，這是方式之一。更多的則要求師生在學(xué)習(xí)過程中，以平等的姿態(tài)探討、發(fā)現(xiàn)和研究。教師要鼓勵學(xué)生自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)探索得出結(jié)論。教師在這一過程中不再是主導(dǎo)者，而是朋友和同伴，引導(dǎo)和陪伴學(xué)生從不同方面多個角度探究歐美文化。例如，從對蘇格蘭裙的興趣引導(dǎo)學(xué)生探究英倫三島復(fù)雜的歷史演變及民間文化習(xí)俗。這種平等的教學(xué)風(fēng)格和傳統(tǒng)的不是相悖的，而是協(xié)調(diào)一致的。

3.對校園文化和社會結(jié)構(gòu)的改革要求。多文化教育對學(xué)校的人文環(huán)境、校園文化提出了要求。要求來自不同省市地區(qū)，不同民族和性別群體的學(xué)生擁有平等的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政、教輔人員由上而下地參與這種隱性文化建設(shè)。事實(shí)上，學(xué)校是一個社會及文化系統(tǒng)，每個學(xué)校有著自己的辦學(xué)宗旨、招生標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和本校的學(xué)風(fēng)氣質(zhì)。有效的學(xué)校變革應(yīng)當(dāng)組成團(tuán)隊，系統(tǒng)地有計劃地逐步改革。在教學(xué)方面，學(xué)校所采納的各種課程和選修課，學(xué)校為學(xué)生組織的各項廠校合作和社會實(shí)踐，調(diào)研和心理咨詢等都潛移默化地影響著學(xué)生對英語知識文化的了解。要創(chuàng)造平等協(xié)作的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，要求全校教職員工都參與合作。首先消滅對校內(nèi)一些英語基礎(chǔ)差甚至完全沒有基礎(chǔ)的學(xué)生的偏見，讓他們慢慢接觸和了解英語民族的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等背景知識，而不是這門語言本身。從集體活動、考試考察、心理調(diào)查、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多方面給予學(xué)生鍛煉和支持。校領(lǐng)導(dǎo)、教師、校工、其他社會專業(yè)人士包括家長共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和文化積累進(jìn)行決策，行之有效地讓學(xué)生養(yǎng)成自覺多元化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、多元文化教育下的課程變革

1.綜合化的整體性的英語民族文化的介紹和知識在教材中的體現(xiàn)。課程應(yīng)當(dāng)包含更多的民族族群相關(guān)，如政治現(xiàn)狀、國際地位、文化、歷史經(jīng)歷。教材要有廣度和深度，教材不能側(cè)重主流社會的價值觀念和道德參考標(biāo)準(zhǔn)。例如在學(xué)習(xí)英雄人物馬丁·路德·金時，美國黑人月，愛爾蘭的圣帕特里克節(jié)，猶太人的光明節(jié)的介紹也是必要的，能真實(shí)體現(xiàn)不同民族族群的價值觀、歷史地位和群體價值。學(xué)生應(yīng)該參與到各種英語民族和文化族群的知識了解和文化學(xué)習(xí)中。僅僅局限于單一民族或有色民族都不是多元文化。另外，教材中不能避開種族歧視、民族壓迫等歷史和社會客觀現(xiàn)象，學(xué)生有權(quán)利理解客觀的世界。

2.多學(xué)科的交叉融合是必要的。任何一門學(xué)科都無法詮釋英語民族的價值觀、歷史和文化。為了避免片面性和單一性，我們在學(xué)習(xí)時要采用多學(xué)科結(jié)合的方法。例如，英語不同民族的沖突不單單是群體問題。它牽涉到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會各個方面。美國的建立不是某個英語民族、一個地區(qū)的人創(chuàng)立的，是多民族、多歷史的原因，多地域融合的產(chǎn)物。除了歐洲多民族外，非裔、拉丁裔、亞裔和印第安人共同對美國的科學(xué)、工農(nóng)業(yè)、藝術(shù)文化及民主制度的建立上做出了自己的貢獻(xiàn)。要了解美國文化，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科是必需的。

3.課程的制定應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生判斷力、決策力、社會參與能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計不能空洞、枯燥、概念化、模式化。英語是一門語言工具，學(xué)生要學(xué)會甄別事實(shí)，判斷是非。辨明自己民族和英語多元化民族的價值觀，認(rèn)清價值沖突，做出正確的判斷。所以，多元文化教育要幫助學(xué)生形成判斷和決策的能力。擁有平等、自由、公正的價值觀，對自己的學(xué)業(yè)和社會職責(zé)做出正面的影響。

另外，多元化課程要充分利用學(xué)校、社區(qū)等的資源。例如對國內(nèi)外的學(xué)習(xí)、考察，對本地社區(qū)、家族或鄰里的調(diào)研。在對學(xué)生的評價上，以前的評價手段是考試，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)采取多渠道手段，將學(xué)生試卷成績、口語能力與實(shí)踐能力結(jié)合起來。量化的考核會帶來片面性和不公平性。家長、學(xué)校、老師、后勤、社區(qū)實(shí)踐基地等都應(yīng)當(dāng)參與到成績的行程和評估上。

參考文獻(xiàn)：

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