華鈺陽(yáng)

摘 要： 針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)弊端，本文以一節(jié)初中英語(yǔ)語(yǔ)法課為例，闡述如何將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐，賦予語(yǔ)法教學(xué)以真實(shí)性和交際性。教學(xué)實(shí)踐證明，基于情景的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 課例

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而其長(zhǎng)期以來(lái)存在兩個(gè)普遍問(wèn)題。一是效果欠佳。受到語(yǔ)法翻譯的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一般采用“教師講解-學(xué)生記筆記-操練句型-做習(xí)題”的歸納-演繹的模式。這樣的教學(xué)模式將語(yǔ)法形式、意義和運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)做相應(yīng)的語(yǔ)法題，卻不知道如何用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言交際。這種課上學(xué)的知識(shí)課下不會(huì)用的現(xiàn)象被稱為“惰性知識(shí)”。二是學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)枯燥。正如Larsen-Freeman（2005）[1]所說(shuō)，語(yǔ)法不僅是知識(shí)還是一種技能，稱之為語(yǔ)法技能（Grammaring），是繼聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)后的第五種技能，指正確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法形式和結(jié)構(gòu)的能力，包括形式、意義和使用三個(gè)方面。如果只注重形式，忽視意義和使用的適切性，就會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。

“對(duì)于外語(yǔ)而言，語(yǔ)法起到的作用及其地位與教語(yǔ)法還是不教語(yǔ)法沒(méi)有直接的關(guān)系，教學(xué)的方式與內(nèi)容才是主要問(wèn)題”（束定芳，1996）[2]。這就需要我們把握好語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，將語(yǔ)法教得精煉、有意義，讓學(xué)生用得靈活、適切。新課改下，關(guān)鍵內(nèi)容是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，特別是語(yǔ)法教學(xué)方面對(duì)具體情景的設(shè)置，使學(xué)生能夠在情景活動(dòng)中獲得知識(shí)。根據(jù)初中學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段和語(yǔ)法知識(shí)本身的晦澀難懂，在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中。

二、情景教學(xué)法及其基本原則

1.情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法在國(guó)外剛剛出現(xiàn)時(shí)，被稱為口語(yǔ)教學(xué)法，并在20世紀(jì)50年代的英國(guó)非常流行。Homby（1981）指出，所謂情景教學(xué)法就是通過(guò)教學(xué)這一活動(dòng)，將教學(xué)的場(chǎng)景設(shè)置得更加生動(dòng)和具體，使學(xué)生能夠更好地獲取知識(shí)，使其個(gè)人技能得到提升。張華（2000：19）則認(rèn)為情景教學(xué)以情景為基礎(chǔ)，使情景中包含真實(shí)的問(wèn)題與事件，使學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題或事件做出解決及分析的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)做出自主的理解與創(chuàng)設(shè)。雖然不同的專家和學(xué)者對(duì)情境教學(xué)的定義有著不同的觀點(diǎn)，但都認(rèn)為情景教學(xué)法取決于三個(gè)重要的因素：教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文中筆者提到的情景教學(xué)主要指，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注情景與故事相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)有意義的活動(dòng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.情景教學(xué)法的基本原則

情景教學(xué)具有真實(shí)性。為了使學(xué)生有意義、有目的地學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)可以建立模仿真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與任務(wù)常常與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)嶋H感受無(wú)關(guān)，這種任務(wù)脫離學(xué)生的實(shí)際，很難與學(xué)生原有的知識(shí)建立有意義的學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)具有主體性。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生活動(dòng)的需要。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的情景，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

情景教學(xué)具有多樣性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設(shè)若是單一、格式和程序化的過(guò)程，則很難贏得學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過(guò)程而選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情隨著情境的變化而不斷高漲。

三、語(yǔ)法情景化的教學(xué)課例

本次授課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語(yǔ)》（Go For It?。┌四昙?jí)上冊(cè)Unit 4 “Whats the best movie theater？”第二課時(shí)的語(yǔ)法部分。筆者重點(diǎn)關(guān)注了情景與故事相關(guān)聯(lián)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)格林一家來(lái)杭州旅游的故事，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體情景任務(wù)的同時(shí)，逐漸了解、掌握并運(yùn)用本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，即形容詞和副詞最高級(jí)的用法。學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的鋪墊對(duì)最高級(jí)的形式有了初步了解，但缺乏對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的分析與歸納及在真實(shí)情景中的操練。

教師通過(guò)從北京來(lái)的格林一家到杭州旅游的故事創(chuàng)設(shè)情境。首先，格林一家要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是如何選擇交通工具來(lái)杭州。教師隨后呈現(xiàn)3種不同的交通工具，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行比較，最后給格林一家提出相應(yīng)的建議。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)情景與故事相關(guān)聯(lián)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不僅讓學(xué)生耳目一新，而且能活躍課堂氣氛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在幫忙解決具體問(wèn)題中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法。

當(dāng)格林一家抵達(dá)杭州后，隨之他們又面臨選擇哪家酒店入住的問(wèn)題。這時(shí)，教師展示三種不同酒店的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行比較。最后，為格林一家選擇一家酒店并給出相應(yīng)的理由。學(xué)生在給出建議的時(shí)候，給出了如下一些詞形容酒店：comfortable （more comfortable， the most comfortable）， expensive （more expensive， the most expensive）， cheap （cheaper， the cheapest）， large （larger， the largest）， good （better， the best）.

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)在具體情境中，即幫格林一家解決住宿問(wèn)題，學(xué)生不僅可以基于舊知學(xué)習(xí)新知，（上單元已學(xué)形容詞比較級(jí)的用法），達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且在分析比較圖片時(shí)，思維能力也得到提高。

格林一家非常感謝同學(xué)們幫助他們解決了住宿問(wèn)題。隨后，他們打算在晚上看電影，但由于這是他們第一次來(lái)杭州，他們不知道哪里有最好的電影院。因此，他們向同學(xué)們?cè)俅螌で髱椭Ｓ谑?，教師讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用他們已知的形容詞和副詞的最高級(jí)談?wù)撟詈玫挠霸簯?yīng)該是什么樣子的。集思廣益后，學(xué)生給出了如下一些詞形容最好的影院：the best sound， the most comfortable seats， the biggest screen， the newest movies， the most popular， buy tickets the most quickly， the closest to the hotel.

[設(shè)計(jì)意圖]： 通過(guò)又一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即最好的影院應(yīng)該是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)形容詞和副詞的最高級(jí)用法有一定了解后，教師組織學(xué)生進(jìn)行兩兩合作，在五分鐘內(nèi)就最好的服裝店應(yīng)該是什么樣的這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)上一環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)最高級(jí)的用法已經(jīng)有了一定的感知和理解，pair-work的開(kāi)展可以很好地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。

教師結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納形容詞和副詞的最高級(jí)的變化規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖]：本環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與功能，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。以故事為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題中感知、理解、運(yùn)用最高級(jí)的用法，從而比較容易地總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)律。

學(xué)生六人一組進(jìn)行小組合作，結(jié)合教師給出的提示和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在8分鐘內(nèi)就杭州最好的餐館應(yīng)該是怎樣的展開(kāi)討論。

[設(shè)計(jì)意圖]：采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，體驗(yàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，有助于他們更好地理解和掌握最高級(jí)的結(jié)構(gòu)和用法，并能解決大班學(xué)習(xí)及水平參差不齊等問(wèn)題。學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉勇氣，培養(yǎng)合作能力，自主建構(gòu)知識(shí)。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

筆者將情景教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注情景與故事相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。反思本節(jié)課，作為授課教師有如下體會(huì)：

1.語(yǔ)法教學(xué)要與情景相結(jié)合

有人認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)枯燥無(wú)味，究其原因是把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了死板的語(yǔ)言知識(shí)，忽視了教師可以轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式。所有教學(xué)過(guò)程都反映了教師對(duì)教學(xué)的原則和信念，教師的不同信念又決定了一節(jié)課的成效。因此，要使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，善于吸收、借鑒好的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)法不僅是知識(shí)還是一種技能，要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能的提升，并準(zhǔn)確、得體地使用語(yǔ)法，就必須把語(yǔ)法教學(xué)與情景相結(jié)合。

2.在螺旋式上升的循環(huán)中教語(yǔ)法

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)通常將語(yǔ)法分解成不同的模塊，分散在各個(gè)單元學(xué)習(xí)，學(xué)完一項(xiàng)以后再不提及。這種分割的、碎片化的語(yǔ)法教學(xué)方式必須改變。每一項(xiàng)語(yǔ)法都要根據(jù)語(yǔ)境不斷重復(fù)，當(dāng)然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單地“炒冷飯”，要增加新內(nèi)容，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展和積累。只有多次接觸才能加深了解、內(nèi)化并運(yùn)用。學(xué)生能學(xué)會(huì)一些沒(méi)有教過(guò)的東西，這可能是由于他們能夠自主學(xué)習(xí)，也可能是由于他們能夠從過(guò)去所受的教育中概括出某些東西（Larsen-Freeman，2005）[1]。教師在教語(yǔ)法時(shí)不應(yīng)緊抱課本，而讓語(yǔ)法教學(xué)更有循環(huán)性、階梯形。這就需要教師不斷了解學(xué)生，認(rèn)真研讀和分析教材，不斷加深[4]。

3.課堂上師生關(guān)系的重構(gòu)

當(dāng)前的教育發(fā)展正遭遇又一次“新教育革命”。從傳統(tǒng)的“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”到如今的“以學(xué)為中心”。所謂“以學(xué)為中心”的課堂，這個(gè)“學(xué)”包含兩方面的含義，一方面是學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生?！耙詫W(xué)為中心”是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建的課堂，改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的課堂模式，圍繞學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)放在第一位，喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Diane Larsen-Freeman. Teaching Language from Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

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