張燕

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，教育者不僅針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，也在探索如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)追求的目標(biāo)成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，近幾年的“深度學(xué)習(xí)”成為新興教育的發(fā)展主題，“深度學(xué)習(xí)”方式已成為驅(qū)動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢(shì)[1]。MOOC慕課的出現(xiàn)加速了教育模式、學(xué)習(xí)模式探索的步伐，各大院校都在積極搭建自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育工作者多采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，出現(xiàn)學(xué)生參與度不夠、重資源建設(shè)輕教學(xué)設(shè)計(jì)、缺乏針對(duì)性指導(dǎo)等問題，主要原因是缺少促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，2017年有的把“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為影響高等教育變革的關(guān)鍵趨勢(shì)[2]。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度探究在混合教學(xué)模式下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，為提高學(xué)習(xí)者的各方面能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)目標(biāo)，需要面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，本研究從教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、深化遷移和評(píng)價(jià)反思4個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

1 深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”[3-5]與孤立記憶、非批判接受的淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，源于美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法研究，深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能[4-5]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠靈活、熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。創(chuàng)新方式主要是讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，如：項(xiàng)目式、問題驅(qū)動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在具體的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在具體的情景中運(yùn)用創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)情景、具有趣味性的任務(wù)、設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程等等。

深度學(xué)習(xí)注重在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重批判式學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)、注重構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，深度學(xué)習(xí)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，在學(xué)習(xí)者自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，適合當(dāng)今知識(shí)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。文獻(xiàn)[7]以提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、混合式教學(xué)特點(diǎn)、我校應(yīng)用型本科的定位、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和文獻(xiàn)[7]中的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)探索，并以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例進(jìn)行，從教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、深化遷移和評(píng)價(jià)反思4個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)

美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen經(jīng)過(guò)一系列研究提出的深度學(xué)習(xí)路線(Deeper Learning Cycle，DELC)模型，在DELC模型的指導(dǎo)下，結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想及探究學(xué)習(xí)方式，本研究設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，如圖1所示。

圖1 基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)準(zhǔn)備：依據(jù)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生和課程的預(yù)評(píng)估確定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)評(píng)估是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等，課程預(yù)評(píng)估包括知識(shí)點(diǎn)的劃分、難易程度的確定、所需基礎(chǔ)知識(shí)等。教師在確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí)資源、制訂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的任務(wù)，任務(wù)可以是問題、項(xiàng)目、具體的應(yīng)用等，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。目的是為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成接近實(shí)際的項(xiàng)目，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是有意義的。情景設(shè)計(jì)是這個(gè)階段關(guān)鍵的一環(huán)，情景設(shè)計(jì)的專業(yè)性、趣味性、知識(shí)性、可行性對(duì)知識(shí)建構(gòu)有著重要的作用，本研究結(jié)合文獻(xiàn)[6]給出情景設(shè)計(jì)的方法，如圖2所示。

2．知識(shí)構(gòu)建：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，基于學(xué)生已有的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)去鑒別、獲取、理解知識(shí)，把知識(shí)融入到相應(yīng)的知識(shí)體系中，進(jìn)一步用于解決問題，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。該階段可以分為4個(gè)環(huán)節(jié)：1)查看任務(wù)，可以是單個(gè)學(xué)生也可以是分組的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的研究分析任務(wù)，分析完成任務(wù)所需解決的問題等，然后帶著任務(wù)、問題去學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得有意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；2)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組交流、在線交流、在線答疑、線下交流等方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過(guò)設(shè)置問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；3)在線測(cè)試，通過(guò)在線測(cè)試發(fā)現(xiàn)遺漏或者學(xué)習(xí)不到位的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固已獲取的知識(shí)；4)知識(shí)應(yīng)用，在前面3個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組協(xié)作的形式完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)一步鞏固已獲取的知識(shí)并補(bǔ)充前面遺漏的知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在做中加深理解，在做中完成知識(shí)建構(gòu)。

圖2 情景設(shè)計(jì)

3.深化遷移：在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將原始信息加工成完整的、有意義的知識(shí)，學(xué)生不僅能闡述、理解知識(shí)，更重要的是能在不同的實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，這個(gè)過(guò)程中各小組對(duì)完成的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并在展示的過(guò)程中尋找各小組作品中的不足或者問題，通過(guò)組內(nèi)交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式給出解決方法，然后再在組間進(jìn)行交流，對(duì)比各種解決方法的優(yōu)劣，在此基礎(chǔ)上，教師給出新的應(yīng)用場(chǎng)景或者對(duì)于修改場(chǎng)景增加新的要求，讓學(xué)生繼續(xù)完善，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。

4.評(píng)價(jià)反思：評(píng)價(jià)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于更進(jìn)一步完善作品，評(píng)價(jià)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用多元評(píng)價(jià)方式，課前學(xué)習(xí)采用在線評(píng)價(jià)；課中采用組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，然后由教師在組間評(píng)議、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出全面、客觀的評(píng)價(jià)；課后是討論參與度的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋存在的問題，不斷修正學(xué)習(xí)，促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化、遷移、提高的環(huán)節(jié)，有沒有總結(jié)、總結(jié)是否到位直接影響深度學(xué)習(xí)的效果。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提升能力為目的、以實(shí)際應(yīng)用為落點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使得課前學(xué)習(xí)具有目的性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景使得學(xué)習(xí)是有意義的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；通過(guò)線上線下O2O交流、答疑等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高了相應(yīng)的能力；課堂上通過(guò)組織學(xué)生展示作品、交流討論、相互評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能深入的理解、掌握、應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步完善作品，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的形成；通過(guò)師生的總結(jié)反思進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3 基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)思想

自主探究、學(xué)習(xí)交流、總結(jié)反思是3類重要的支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)均是圍繞這3類教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)的，主要包括情景引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、交流討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、評(píng)價(jià)反思等過(guò)程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的混合式教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思想包括：1)把知識(shí)產(chǎn)生的情景引入教學(xué)，讓學(xué)生在與情景交互的過(guò)程中獲得知識(shí)，將虛擬現(xiàn)實(shí)(VK)技術(shù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程之中是目前有說(shuō)服力的實(shí)例；2)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)知識(shí)的概念框架，獲取關(guān)聯(lián)緊密、意義豐富、靈活多變的知識(shí)組織方式；3)幫助學(xué)生將認(rèn)知外顯化，可以把理解錯(cuò)誤的地方給表現(xiàn)出來(lái)，及時(shí)給予糾正。

3.2 教學(xué)案例

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論、混合式教學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)需求及大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)的4個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自主探究學(xué)習(xí)，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是被動(dòng)的聽課。下面以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例將敘述深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備

教師針對(duì)專業(yè)需求確定課程教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)(即任務(wù)驅(qū)動(dòng))，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子任務(wù)，然后依據(jù)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，下面以網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)為例給出“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中office部分采用基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)[7]，如圖3所示。

圖3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例

該階段學(xué)生不參與，主要是教師活動(dòng)，教師需要調(diào)研專業(yè)需求、學(xué)生基礎(chǔ)，然后確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容劃分單元教學(xué)目標(biāo)及單元知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。

(2)知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目及各個(gè)子項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后通過(guò)小組討論交流或O2O，組長(zhǎng)針對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)劃分，然后在各自完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從而完成各個(gè)子項(xiàng)目，繼而完成整個(gè)項(xiàng)目。教師在這個(gè)過(guò)程中主要是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生遇到的問題，先是組內(nèi)進(jìn)行討論交流，對(duì)組內(nèi)無(wú)法解決的問題由教師進(jìn)行引導(dǎo)或者解答。

(3)知識(shí)遷移

首先各個(gè)小組展示各組的作品，展示過(guò)程中各小組記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并討論問題的解決方法，教師針對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)各組完成情況以及各組所提問題，形成新的場(chǎng)景，讓各小組繼續(xù)完善項(xiàng)目，最后形成總結(jié)報(bào)告，以組為單位提交各組的作品及總結(jié)報(bào)告。

該階段在教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下由展示作品、組內(nèi)探究、組間交流等過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決相應(yīng)問題的能力，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)遷移到新的場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新軼事，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)。

(4)評(píng)價(jià)反思

在組間交流的過(guò)程中，各個(gè)小組通過(guò)相互提問，發(fā)現(xiàn)各自的問題，然后教師及各小組對(duì)其它小組作品完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并針對(duì)其它小組所提問題以及自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)作品進(jìn)行完善，最后提交完成的作品及總結(jié)報(bào)告，教師及各小組對(duì)各組的作品及總結(jié)報(bào)告進(jìn)行打分，且該分?jǐn)?shù)作為期末成績(jī)的一部分。

“沒有總結(jié)就少有進(jìn)步，沒有積累就不利于創(chuàng)新”在該階段，主要通過(guò)學(xué)生報(bào)告、組內(nèi)討論、組間交流、教師點(diǎn)評(píng)等，分析關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加深理解，在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)引入一個(gè)更深的層次，該環(huán)節(jié)主要挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言溝通交流能力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)需求分析、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、分析場(chǎng)景、自主探究、小組協(xié)作、作品展示、交流評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由淺層次學(xué)習(xí)到深層次學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、小組協(xié)作、文檔書寫等方面的能力。

4 總結(jié)

深度學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)追求的目標(biāo)，是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的新趨勢(shì)，本研究結(jié)合深度學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)及“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，探索深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中的office部分為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、討論的學(xué)習(xí)方式，及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。近三年全校大一學(xué)生參加“中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”獲獎(jiǎng)30多項(xiàng)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率也逐漸提高，二級(jí)office的過(guò)關(guān)率2015年為20.24%，2016年增長(zhǎng)到41.42%。