班級(jí)：學(xué)生溫馨的家園

王冀敏

班級(jí)是師生成長的搖籃，更是兒童精神發(fā)育的源地。我相信，一個(gè)好的班主任，就是一個(gè)班級(jí)。班級(jí)文化的建設(shè)需要依托陣地，一塊綠色的“班級(jí)軟包”就是一首閱讀的生命表達(dá)；一個(gè)班級(jí)的書櫥，就是一處閱讀的交流園地……而作為班級(jí)“靈魂”的班主任，在班級(jí)這塊土壤上，會(huì)刻上自己人生的軌跡，烙上自己精神的痕跡；因?yàn)椋嘀魅尉褪前嗉?jí)文化的建設(shè)者、指導(dǎo)者、呵護(hù)者。一個(gè)有使命感的班主任，一個(gè)將班級(jí)作為自己人生事業(yè)的教育人，會(huì)用自己的身心去經(jīng)營，去呵護(hù)。

我曾經(jīng)不無嘲諷地對(duì)自己說：許多年之后，如果占30%的孩子能想起曾經(jīng)教過自己的老師，想起我這個(gè)校長的有一成，那就“燒高香”了；但想到班主任的，估計(jì)有九成，甚至十成。我想，一個(gè)完美的班主任，必然要求自己和孩子一起生活在一個(gè)完美的教室里。而一個(gè)完美的教室，往往就是一個(gè)平和安靜又意蘊(yùn)深厚的“圖書館”，撲鼻的書香、回旋的書韻，這是一種閱讀的氣場，讓人情不自禁地去親近讀物，去品味、交流文字的浪漫與睿智。

精神引領(lǐng)

完美的教室，首先需要班級(jí)文化的引領(lǐng)。班級(jí)文化建設(shè)，不是一蹴而就的。它是以班級(jí)精神文化為靈魂，在班級(jí)奮斗目標(biāo)的指引下，形成良好的班風(fēng)；它旨在確立“我的班級(jí)”意識(shí)，讓每一個(gè)班級(jí)成員都有歸屬感、成就感和榮譽(yù)感，為生活在其中并成為其中的一份子而驕傲。

本學(xué)期的第一個(gè)班隊(duì)活動(dòng)——校園里各個(gè)班級(jí)就在學(xué)校德育處的要求下，進(jìn)行大討論，給自己班級(jí)起個(gè)有個(gè)性的名字，起個(gè)響亮的口號(hào)。

書香墨韻中隊(duì)：浸潤書香，為人生奠基；暢游書海，享閱讀快樂。

快樂起航中隊(duì)：揚(yáng)帆把舵，奮勇向前！

“螢火蟲”中隊(duì)：提著生命的紅燈，飛舞；用自己的色彩，發(fā)光。

磐石中隊(duì)：同心同學(xué)同進(jìn)，堅(jiān)如磐石。

……

在班主任的帶領(lǐng)下，孩子們通過自己對(duì)班級(jí)的理解，用簡單而極具格言體的語言，對(duì)班級(jí)未來進(jìn)行個(gè)體理解和集體規(guī)劃。

當(dāng)然，僅有班級(jí)內(nèi)在的動(dòng)力是不夠的。要保持完美教室的閱讀氣場，更需要學(xué)校層面的引領(lǐng)，用更大范圍的氣場來影響各個(gè)局部。因此，隆重表彰“書香班級(jí)”，就是學(xué)校層面最好的促進(jìn)與引領(lǐng)。讓“書香班級(jí)”成為學(xué)校各個(gè)班級(jí)的精神追求，讓每一位學(xué)生都為在“書香班級(jí)”中學(xué)習(xí)而倍感榮幸。為此，我們一起制訂“書香班級(jí)”的達(dá)標(biāo)條件和考核細(xì)則，這既體現(xiàn)了年級(jí)特點(diǎn)，又讓每一個(gè)班感覺只要堅(jiān)持努力，就能達(dá)成。

當(dāng)班級(jí)有了自己的價(jià)值追求時(shí)，這個(gè)班才更有向心力，更能激發(fā)成長的潛能，使集體欣欣向榮。

活動(dòng)建設(shè)

一個(gè)有豐厚的氣場的教室里，需要活動(dòng)來提供能量。活動(dòng)是每個(gè)班級(jí)保持活力的法寶。

晨誦：誦讀經(jīng)典的古代詩文，從李白的《靜夜思》到蘇軾的《水調(diào)歌頭》，孩子們在古典人文中浸潤；誦讀現(xiàn)代的兒童詩、哲理詩，從謝爾大叔的《站著太傻》到狄金森《沒有一艘船能像一本書》，感受童真的快樂與人生的艱辛。學(xué)校師生簡單樸素地開啟一天的學(xué)習(xí)，在朗朗的書聲中與經(jīng)典相約。

午讀：午間是整個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)最為平靜的時(shí)候，每月同讀一本書，師生共讀，能讓每一人都能默默地享受書香墨韻。學(xué)校強(qiáng)調(diào)師生共讀，是因?yàn)槲覀冎?，教師是學(xué)生最好的榜樣。榜樣的作用是無窮的。只有一個(gè)喜歡閱讀的教師，才能培養(yǎng)熱愛閱讀的班級(jí)與學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生在聽與看中感受圖畫書的魅力；中、高年級(jí)學(xué)生，則在靜讀默思中感受文字帶來的精神食糧。

讀書會(huì)：在讀中，班內(nèi)經(jīng)常開展讀書會(huì)，交流自己對(duì)人物的喜歡與厭惡，交流書中令人感動(dòng)的精彩細(xì)節(jié)。在讀書會(huì)上，學(xué)生們不僅說，而且用豐富多彩的形式表達(dá)讀書的體驗(yàn)。比如二年級(jí)學(xué)生用讀寫繪，中、高年級(jí)學(xué)生則借助舞臺(tái)劇表演、讀書小報(bào)、讀書報(bào)告單以及讀后感的形式，進(jìn)行閱讀分享。尤其是舞臺(tái)劇表演，學(xué)生們在閱讀中揣摩人物，在老師的幫助下重新改編成劇本，一起編，一起演，共同成長。讀書會(huì)，搭建起的一個(gè)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)的真正共享。

專題訓(xùn)練：每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)口頭專項(xiàng)訓(xùn)練，旨在利用10分鐘的表達(dá)訓(xùn)練，鍛煉每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的分析能力，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與主見。具體操作：一年級(jí)“小小辯論家”；二年級(jí)“簡筆畫想象”；三年級(jí)“畫面場景描述”；四年級(jí)“生活自述”；五年級(jí)“品評(píng)書中人物”；六年級(jí)“不得不說的書中細(xì)節(jié)”。教師用說的方式，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地表達(dá)生活中的所得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用語言文字表達(dá)真事、真人、真情。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行方法的指導(dǎo)、情境的創(chuàng)設(shè)和適時(shí)的鼓勵(lì)。

期末自評(píng)互評(píng)：每學(xué)期末，有的教師將成績報(bào)告單上的評(píng)語交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，“談?wù)勎业倪M(jìn)步”“說說我的不足”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己；有的教師則組織開展同學(xué)之間的互評(píng)工作，“我眼中的他”，配對(duì)評(píng)價(jià)“你評(píng)我，我評(píng)你”，最后評(píng)比“最中肯的我”“最懂你的人”。在這樣的氛圍中揚(yáng)長補(bǔ)短，增進(jìn)同學(xué)間的情誼。

活動(dòng)成了班級(jí)生活的必需。學(xué)校教師努力借助活動(dòng)的開展，比如“護(hù)蛋周”“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“摔不破的蛋”“包餛飩比賽”“創(chuàng)意拼盤”等來營造班級(jí)氛圍，讓班級(jí)文化有所依托。當(dāng)然，在奇思妙想中，班級(jí)與班級(jí)之間互相借鑒、互相啟發(fā)，形成了年級(jí)氛圍，形成了學(xué)校氛圍。用活動(dòng)豐富學(xué)生生活，用文字書寫生活的快樂，這就是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

陣地依托

班級(jí)文化的建設(shè)還需要陣地。

班級(jí)圖書角建設(shè) 班級(jí)圖書角建設(shè)是書香校園建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是班級(jí)閱讀氛圍營造的重要載體。為滿足學(xué)生的讀書需求，班級(jí)圖書角成為學(xué)生讀書的又一個(gè)重要陣地。學(xué)生們將家庭藏書帶到學(xué)校，登記、編號(hào)、組建管理小組，將家庭藏書變成為班級(jí)圖書，在交流中感受分享閱讀的愉悅。為保證班級(jí)圖書的利用率，在完成每月的必讀書目后，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇班級(jí)圖書進(jìn)行自主閱讀；同時(shí)規(guī)定，每個(gè)學(xué)生書包里要時(shí)刻帶著一本書，鼓勵(lì)隨時(shí)閱讀；另外，在同學(xué)之間、班級(jí)之間、年級(jí)之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動(dòng)。

閱讀板報(bào)交流 教室后那一塊巨大的軟包，是學(xué)生將閱讀物化展覽的陣地。誰的作文上墻了，誰的讀書小報(bào)，誰的讀書報(bào)告單，誰的讀后感……在這塊陣地上，學(xué)生用語言文字交流著自己閱讀后的收獲。形式的多樣，讓學(xué)生們都能用自己適合的方式表達(dá)對(duì)經(jīng)典的喜愛與感動(dòng)。交流，也是互相學(xué)習(xí)的過程、互相促進(jìn)的過程。對(duì)于后面的板報(bào)，每個(gè)班主任用不同方式去要求，或自由式，或命題式，或男女競賽式。六年級(jí)一個(gè)班的板報(bào)上，醒目的標(biāo)題讓我駐足，想進(jìn)去瞧個(gè)究竟：童年、苦難、成長——《草房子》的人生啟示。我想，孩子們肯定是在老師進(jìn)行了課外閱讀交流課之后，在重讀中重新認(rèn)識(shí)這個(gè)深刻的主題。果然，有的學(xué)生用讀后感的方式表達(dá)著對(duì)苦難的理解，對(duì)成長的體驗(yàn)；有的學(xué)生用摘錄的方式，將書中表達(dá)的苦難摘錄展示；有的學(xué)生則用人物賞析的方式，書寫著自己的認(rèn)識(shí)……從學(xué)生們的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容中，明顯感覺到女生的細(xì)膩、男生的深刻。而二年級(jí)的學(xué)生，則在板報(bào)上貼著一張張自己親手繪制的圖畫，旁邊寫著一兩行小字。在窗外，明顯能看到那是《小豬變形記》中的小豬，怎么帶上了火箭，難道準(zhǔn)備進(jìn)行去探索外太空？那是《大衛(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)，將調(diào)皮帶到班級(jí)里，把整個(gè)教室搞得一團(tuán)糟……孩子們用手中的筆，將自己的奇思妙想，涂抹在人生的記憶中。不同的年級(jí)，不同的呈現(xiàn)，唯一相同的是那種對(duì)閱讀的熱愛，對(duì)圖書的眷戀。閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)自己，指導(dǎo)自己；交流的目的，是讓自己更豐富。或許，這就是“1+1>2”。

綠色軟包評(píng)比 教室外面那不大的綠色軟包，成為了班級(jí)主題評(píng)比墻。每月一個(gè)主題，每月一次評(píng)比。老師們將這塊軟包做成了激勵(lì)學(xué)生努力的榮譽(yù)墻。一個(gè)月，展示家庭最佳書櫥，一張照片，一段不少于200字的自我推薦說明，將班級(jí)閱讀延伸到家庭書香氛圍的營造；一個(gè)月，展示班級(jí)最漂亮的硬筆書法作品，一筆一畫，結(jié)構(gòu)勻稱，布局美觀，那是對(duì)方塊漢字美的追求；一個(gè)月，書簽大比拼，或親子合作，或獨(dú)立制作，一片片串連在一起的樹葉書簽——倡導(dǎo)閱讀的小熊維尼書簽，上海世博會(huì)“海寶”書簽，甚至一位小朋友與家長合作完成了一套數(shù)年前北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的福娃書簽……不同的主題，不同的作品，展現(xiàn)著每一個(gè)孩子的努力，也刻下了他們成長的足印。

人文關(guān)懷

老師就是最好的語文教材，是一本最有價(jià)值的書。老師，就是一個(gè)讀書人，能在他們的身上看到一個(gè)閱讀者的姿態(tài)，感受到一個(gè)讀書人應(yīng)有的氣質(zhì)。

仁善：溫柔地呵護(hù) 我始終相信孩子是可塑的，關(guān)鍵是用怎樣的工具去雕琢。美國著名人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說：“太陽能比風(fēng)更快地脫下你的外衣，仁厚、友善的方式比任何暴力更容易改變別人的心意?！币粋€(gè)有涵養(yǎng)的老師，能用春風(fēng)化雨一般的師愛，化解師生之間、生生之間的矛盾。她會(huì)用溫柔的目光，母性的雙手，去呵護(hù)孩子閱讀的天性。每一個(gè)老師，都要學(xué)會(huì)蹲下來，去了解兒童，體察兒童，用自己的生命力、親和力、感染力，讓孩子能與老師親近。情感的力量是無窮的，正所謂“親其師，信其道”，教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受教誨，才愿意以師為榜樣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。仁善之心，仁善知心！

智慧：無聲地引領(lǐng) 教材的價(jià)值就是引領(lǐng)，教師的最大價(jià)值也是引領(lǐng)。早晨，當(dāng)你走進(jìn)教室的時(shí)候，手捧一卷，默默閱讀；中午，當(dāng)學(xué)生奮筆疾書，做著作業(yè)，你手捧一卷，悠閑閱讀；傍晚，當(dāng)你陪伴學(xué)生等待家長來接時(shí)，你手捧一卷，靜靜閱讀；當(dāng)你利用空閑時(shí)間，在班級(jí)中手捧一卷……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室會(huì)靜下來，學(xué)生的心也會(huì)靜下來，他們也會(huì)手捧一卷，靜坐默讀。只因?yàn)槟阍谟米约旱膶?shí)際行動(dòng)，默默地告訴學(xué)生，找點(diǎn)空閑的時(shí)間，讀讀書吧！“孩子的模仿能力很強(qiáng)，你呈現(xiàn)給孩子怎樣的你，他們就會(huì)用怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)給你看。所以，教室里那強(qiáng)大的閱讀氣場，就是你帶來的?！焙芏鄷r(shí)候，身教勝于言傳！

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）