淺談小學(xué)作文教學(xué)思 維的深度轉(zhuǎn)型

李建華

轉(zhuǎn)型是對教學(xué)中不合理行為的批判和超越，教育觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的變革。而在觀念與行為之間，思維起到重要的決定作用。它被教學(xué)觀念決定，又決定教學(xué)行為，也就是說，有什么樣的思維就有什么樣的行為習慣。就小學(xué)作文教學(xué)而言，教師要從作文思維做起，在實際教學(xué)中進行深度的思維轉(zhuǎn)型。

樹立作文過程思維

樹立作文過程思維，就是從先教后學(xué)走向先學(xué)后教。傳統(tǒng)的作文教學(xué)常常是“教師命題——指導(dǎo)寫作——批改講評”，基本上是教師的單向活動，局限于教師抽象的指導(dǎo)，較難開拓學(xué)生的思路，難以激起學(xué)生表達的情感，在一定程度上阻礙了學(xué)生作文的主動性和積極性。因此，要實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)過程的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，應(yīng)該樹立正確的作文過程思維，即以學(xué)生認識規(guī)律（由感性到理性）和學(xué)生作文規(guī)律（由內(nèi)容到形式）為依據(jù)，以此強化訓(xùn)練為主導(dǎo)，以自主作文為憑借，以多向交流為手段，建構(gòu)“自主作文——賞析訓(xùn)練——體驗修改”的作文流程。

在參與江蘇省特級教師管建剛的作文項目中，筆者立足學(xué)生這一主體，以“小報作文”為平臺，重構(gòu)作文過程。“小報作文”是本班學(xué)生自己的報紙，作文來源于學(xué)生生活，融作者、讀者、編者于一體，為學(xué)生“暢其心扉，抒其心志”搭起了一條綠色通道。一般是這樣操作：學(xué)生平時記錄素材于《每日簡評》，80字左右；每周選材一則習作成一篇原生態(tài)作文，選擇15篇優(yōu)秀習作發(fā)表于《周報評價》上；再利用課堂講評周報作文，選出佳作，推薦發(fā)表。整個過程視學(xué)生生活為作文源泉，視學(xué)生自由表達為作文境界。由于周一至周五是學(xué)生自主“積累素材”，周六和周日是寫作文。每周五由“小編輯”下發(fā)當期的班級作文周報，周一上“周報評價活動課”。具體周報作文講評課的過程細化為“欣賞——挑刺——訓(xùn)練”，前者在于表揚學(xué)生的優(yōu)點，比如好的命題、構(gòu)思等；中者在于把脈學(xué)生的病癥，比如“啰嗦病”“關(guān)聯(lián)病”等；后者在于針對病癥進行片段訓(xùn)練，比如“捕捉內(nèi)心的想法”“提示語的用法”等。這樣，教學(xué)以“后作文”的理念重構(gòu)作文過程，充分尊重學(xué)生，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)型到先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生作文自主性和能動性，為良性的作文轉(zhuǎn)型提供了有力保障。

樹立作文方法思維

樹立作文方法思維，就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作文的過程中，引發(fā)學(xué)生遷移作文方法，習得“舉一反三”的能力。例如，筆者在指導(dǎo)寫人的作文命題中是這樣講評的——

【第一步：欣賞】

師：“好題文一半”。讀讀這期周報上的佳作，說說這些題目好在哪里？

生：《“愛哭鬼”表弟》——寫出了表弟愛哭的模樣。

師：寫人的作文，應(yīng)該緊緊抓住人物的特點來命題。

生：《“神奇”的老爸》——老爸“神奇”在哪里？讓讀者產(chǎn)生一種很想知道的感覺。

師：抓住“神奇”這一個特點，題目顯得簡潔明了。

生：《“破壞大王”哥哥》——寫出了哥哥破壞的厲害。

師：都快成為“大王”了。（生笑）“破壞大王”這個詞語寫出程度之深，抓住了哥哥的特點，顯得很形象。好的命題還應(yīng)該是“生動有趣”的。

【第二步：延伸】

生：《最熟悉的陌生人》——“熟悉”怎么還“陌生”呢？引起我的思考。

師：兩個詞語前后矛盾，這是“矛盾命題法”。

生：《“不當冒險鬼”》——讀了這篇作文，我明白“冒險鬼”指的是姐姐。題目是作者引用了老爸說的話。

師：像這種引用他人的話來命題的方法，叫“引用命題法”。如我們學(xué)過的課文《“我不是最弱小的”》等。

【第三步：練習】

師：連一連，想想下面這些命題分別用了哪些方法？（師出示，生連線）

生1：《“苦笑不得”的小滟》引用了同學(xué)說的話，是“引用命題法”。

生2：《家中的“國寶”》小作者把自己比作“國寶”熊貓，是“形象命題法”。

生3：《慈愛嚴厲的老師》是矛盾命題法，“慈愛”又“嚴厲”，讀上去有矛盾。

師：再介紹兩種命題法，看——

生：算式命題法。

師：如《慈愛>嚴厲》，是從周報上的哪一篇文章變化來的？

生：《慈愛嚴厲的老師》。

師：這種用“>”“<”“+”“-”“=”等數(shù)學(xué)符號的命題方法，叫“數(shù)學(xué)命題法”。第二種，齊讀——

生：音樂命題法。

師：如《“咪咪”老師》，是從周報上的哪篇文章中改來的？

生：《有趣的音樂老師》。

師：這種用音樂語言來命題的方法，叫“音樂命題法”。

筆者把本課教學(xué)分為三步，也就是三個層次。第一步：筆者直觀投影了獲獎的題目，以“說說這些題目好在哪里”為引子，在融洽的師生對話中，有效啟發(fā)學(xué)生去理解寫人的題目怎樣抓住特點、變得簡潔。第二步：適度延伸，寫人題目可以改得更生動、有趣，還是基于本期周報的佳作，切實引導(dǎo)學(xué)生讀文題、明方法，從而使學(xué)生初步認識“矛盾命題法”“形象命題法”這兩種命題方法。第三步：訓(xùn)練學(xué)生恰當?shù)剡x擇命題方法，這是重點。筆者先是引導(dǎo)學(xué)生“連一連”，進一步鞏固“引用命題法”“形象命題法”“矛盾命題法”，并在此基礎(chǔ)上，又介紹了兩種命題法，即“算式命題法”和“音樂命題法”。這些來自學(xué)生的普通的“不夠恰當”的題目，在自我修正和恰當運用中，變得更有特點，更為簡潔、生動、有趣。正是教師樹立作文方法思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，“舉一反三”進行訓(xùn)練，才使得學(xué)生學(xué)會多角度命題的方法，提高了寫人作文命題的能力。

樹立作文角色思維

樹立作文角色思維，就是教師要從“教師”的角色轉(zhuǎn)型為“教師+家長+朋友+學(xué)生”的角色。特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作文，教師不僅僅是“教”，更主要的是“學(xué)”。例如，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生小希抄襲作文后是這樣引導(dǎo)的——

師：小希，你勇于承擔責任，知錯就改，態(tài)度很端正！為什么要‘用《我多想從分數(shù)中跳出來》這篇作文？

生：我感到文中寫得很像我，很真實。

師：哪些地方？

生：我測試時得了“83分”，爸爸媽媽就是一陣唇槍舌劍，一個勁地批評我，一點也不顧我的感受。

師：你還覺得哪些地方寫得好？

生：文中用環(huán)境描寫開頭，中間記敘了一件父母批評我考試不好的事，最后用抒請的方式扣題結(jié)尾。

師：是的。如果你認為這個話題好，就可以按照你的觀點寫你身邊的事例，就如爸爸媽媽對你的唇槍舌劍一事；還可以用書信的方式建議家長，呼吁老師啊。這樣吧，我給你一次改過的機會——把今天的感受寫成一篇作文。如果好的話，就是憑你自己的實力了。行嗎？

生：好的。

不久，他果然寫了《承擔這一切》的作文，并認認真真地交給筆者，還發(fā)表在周報上后。

師：請大家讀讀鄒希的文章，有什么感想？

生1：這封致歉信寫得很真誠。

生2：我讀了以后，很感動，只要以后不犯錯，可以原諒。

生3（小希）：寫作文一定要寫自己的東西。例如你認為這篇作文好，可以借鑒它的方法，按照你的觀點用自己身邊的事例。還可以換個角度寫，如建議家長正確對待成績！建議老師鼓勵我們?nèi)姘l(fā)展。

生4：就是不要做別人的跟屁蟲嘛?。ū娚笮Γ?/p>

以后，筆者還有意識地讓鄒希參加一些作文活動，比如聆聽在蘇州市圖書館舉辦的“創(chuàng)建全國詩歌之鄉(xiāng)”的講座，參加兒童文學(xué)作家梅子涵的簽名售書活動，參加“小荷”征文活動等。他的《承擔這一切》發(fā)表在第58期的《班級作文周報》上，同時被評為本期佳作；還有一篇征文獲得了市二等獎。昔日的“小不點”，變成了今天更喜愛作文、充滿朝氣的“作文小能手”。這樣，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作文時，遵循作文角色思維，和諧“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以教師的身份引導(dǎo)點撥，以朋友的身份尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作文，珍視發(fā)表意愿，呵護學(xué)生；同時以“平等中首席”的角色引導(dǎo)學(xué)生“議一議”，引領(lǐng)全班學(xué)生體悟過程、生發(fā)價值，有效地實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型。

值得一提的是，實現(xiàn)作文教學(xué)思維的深度轉(zhuǎn)型，除了樹立小學(xué)作文過程思維、方法思維、角色思維等，還可以從作文的內(nèi)容思維、態(tài)度思維和評價思維等方面進行實踐，從而真正走向更加有效、更加高效的作文之路。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)城中校區(qū)）