摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)重點。但是，如果教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不具體，且教學(xué)實施過程中沒有利用有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就得不到提高，導(dǎo)致目標(biāo)難以達(dá)成。走出“有感情地朗讀”的教學(xué)誤區(qū)，需要我們語文教師真正重視朗讀教學(xué)，努力提高自己的朗讀水平；需要我們語文教師根據(jù)課文類型和學(xué)生情況，靈活選用指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：感情朗讀；存在誤區(qū)；對策

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-02-08

作者簡介：盧愛玲（1969—），女，山東東營人，山東省東營市墾利區(qū)第一實驗小學(xué)教師，一級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

在山東省遠(yuǎn)程研修中，我觀課四節(jié)，除了一節(jié)整合課，《駱駝和羊》《四個太陽》和《橋》三課教學(xué)時，教師們都制訂了“有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，三位教師在教學(xué)實施過程中都沒有達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)?！坝懈星榈乩首x課文”是語文教學(xué)的重點之一，語文公開課中，執(zhí)教教師都會要求學(xué)生有感情地朗讀課文片段或語句?？墒?，縱觀我們語文教師的備課模式和目標(biāo)實施以及達(dá)成情況，我們身陷教學(xué)誤區(qū)卻渾然不知。

一、“有感情地朗讀”存在的誤區(qū)

1.朗讀目標(biāo)制訂模糊，沒有指向性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）對朗讀教學(xué)作了這樣的要求：“低年級學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；中年級學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年級學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”《課標(biāo)》依照學(xué)生們的年齡特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律而制訂，幾個字的差別體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、逐步提高學(xué)生朗讀水平的科學(xué)性。而我們制訂朗讀目標(biāo)時往往表述為“正確、流利、有感情地朗讀課文”——目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，沒有針對性、目的性。這一誤區(qū)，從低年級學(xué)段一直延續(xù)到高年級。

《課標(biāo)》要求：“低年級學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”學(xué)習(xí)階段就要降低要求，教師一開始要求學(xué)生做到正確流利就好了，再漸漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀。每一篇課文都有朗讀的要點、難點，教師可以抓住其一進(jìn)行訓(xùn)練。

《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀得正確、流利的基礎(chǔ)上，讀好第一自然段的最后一句：“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！比绻麑W(xué)生能在頓號處輕快、短促地停頓一下，用歡快、自然的語調(diào)讀出詞語，那么感情自然而出。還有最后一段：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢……”如果學(xué)生能把問句和“噢”字讀好，就讀能讀出孩子的天真可愛。

教學(xué)目標(biāo)可以定為：正確流利地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀帶有頓號和問號的句子。這樣，朗讀教學(xué)目標(biāo)清晰，有指向性，也易于達(dá)成。

朗讀目標(biāo)的制訂除了依據(jù)《課標(biāo)》，還要抓住文本的特色?！稑颉肥俏迥昙壪聝缘囊黄n文，是一篇微型小說。篇幅短，卻有二十七個自然段；人物語言簡短有力，悲壯的結(jié)局出乎意料。朗讀時，把握好語速和停頓才能更好地體現(xiàn)文本所表達(dá)的情感。教師可以這樣制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，注意段落間的停頓和語速的快慢變化，體味老漢的無私精神。

每一篇課文都有自己的感情基調(diào)，都有作者特有的語感表達(dá)，教師在備課時應(yīng)該細(xì)細(xì)揣摩，深刻體悟，抓住朗讀的要點，制訂出別具一格、清晰、針對性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，讓“有感情地朗讀課文”不再模糊不清，不再大而化之。

2.“有感情地朗讀課文”成了霧中之花，不見目標(biāo)達(dá)成

語文課堂中，不見教師范讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；不見教師運(yùn)用恰當(dāng)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的朗讀水平。這也是我們大多數(shù)語文課堂上司空見慣的問題。例如，觀摩課中執(zhí)教《駱駝和羊》的教師，頻頻要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生賣力地朗讀，聲音很大，不是拖音就是聲調(diào)怪怪的。教師也不作指導(dǎo)，按照自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上完了一節(jié)課，而教后反思中，執(zhí)教教師說自己的普通話不夠好。

又如《四個太陽》的教學(xué)過程中，識字占用了相當(dāng)一部分時間，該教師又引領(lǐng)學(xué)生“分析課文”，朗讀就顯得“微不足道”。朗讀的時間少，教師的范讀示范性不強(qiáng)、沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀平平，沒有讀出“感情”。再如執(zhí)教《橋》的教師素質(zhì)高，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下步步為營，體悟雨的迅急，感受老漢的無私精神。我以為該教師會達(dá)成“學(xué)生層層深入地有感情朗讀”的教學(xué)目標(biāo)。但我小心翼翼透過薄霧尋找，也沒有看到那支美麗的花——幾次自由讀、齊讀匆匆而過。

設(shè)定有感情朗讀課文的目標(biāo)，課堂上要求學(xué)生有感情地朗讀，卻不具體指導(dǎo)，不見學(xué)生提升朗讀水平，是語文課普遍的誤區(qū)。

二、“有感情地朗讀”目標(biāo)達(dá)成的對策

1.“有感情地朗讀課文”的目標(biāo)達(dá)成，需要語文教師足夠重視

“有感情地朗讀”之所以存在誤區(qū)，是因為教師不夠重視朗讀。而學(xué)生的朗讀水平除了通過公開課展示，不會再有其他方式進(jìn)行測試考查。教師更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、閱讀能力的提高以及寫作能力的訓(xùn)練，而對學(xué)生的朗讀水平不會提出較高的要求，長此以往，課堂上有感情地朗讀的目標(biāo)就成了可有可無。

特級教師于永正非常重視朗讀課文，他備課時會先朗讀四五遍。他體驗語感，揣摩語句的表達(dá)，直到朗讀達(dá)到純熟，與文章、作者融為一體產(chǎn)生共鳴的境界。于永正老師的課之所以顯自然本色，醇厚有味道，讓學(xué)生深深喜歡，就是得益于他的朗讀水平和指導(dǎo)朗讀的水平高超。而我們很多語文教師和于老師重視朗讀的程度相比相差甚遠(yuǎn)。普通話不夠好的教師如果有于老師的“備課”精神，重視朗讀，努力練習(xí)，那么朗讀水平是會提高的。

教師的朗讀水平只有達(dá)到一定境界，才可以自信、有效地指導(dǎo)學(xué)生。課前，教師用心體味了文章，在朗讀上作了充分準(zhǔn)備，便能自然地將學(xué)生引入文章情境中，學(xué)生與文本對話——有感情地朗讀便自然發(fā)生了。作為語文教師，我們沒有理由不去重視朗讀。學(xué)習(xí)名師，做好課下朗讀功夫，隨時隨機(jī)有感情地范讀，才可指導(dǎo)學(xué)生把自己的體悟體現(xiàn)在朗讀中。這樣“有感情地朗讀課文” 目標(biāo)的達(dá)成就具備了前提條件，才會走出誤區(qū)。

2.“有感情地朗讀課文”目標(biāo)的達(dá)成，需要靈活運(yùn)用方法

我們會發(fā)現(xiàn)，在名師的語文教學(xué)中，都會有精彩的范讀。特級教師支玉恒在執(zhí)教《匆匆》一課時，幾次進(jìn)行范讀，引領(lǐng)學(xué)生用心誦讀。一名學(xué)生讀：“我不知道他們給了我多少日子……”學(xué)生讀得急促，沒有感覺。支老師就讓學(xué)生停下，邊用手勢以示節(jié)奏，邊范讀。學(xué)生再讀時，語速還是過快。支老師就再一次范讀。最后，學(xué)生朗讀得聲情并茂，臺下一片掌聲?？梢钥闯?，范讀是最好的指導(dǎo)方法。另外，古詩和現(xiàn)代詩歌短小，讀好節(jié)奏、讀出韻味很難。教師可以為詩句標(biāo)出節(jié)奏，幫助學(xué)生把握準(zhǔn)節(jié)奏。

特級教師薛發(fā)根也非常重視朗讀指導(dǎo)，他教學(xué)《我選我》，讀第三自然段時，故意讀錯情感：“林老師親切地說：‘王寧，說說吧，你為什么選自己？學(xué)生笑開了，迫不及待地舉手。”他問：“笑什么？” 學(xué)生回答：“‘親切地說，應(yīng)該是‘笑瞇瞇地說，你這是‘惡狠狠地說?！贝藭r，他引導(dǎo)學(xué)生：“‘親切和‘惡狠狠的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣?！?/p>

薛老師的這一教學(xué)方法，另類、幽默又潤物無聲。薛老師在某地執(zhí)教《匆匆》時，也同樣重視朗讀指導(dǎo)，他最后還播放了孫道臨朗讀的《匆匆》。孫道臨略帶傷感的朗讀，深深地打動了所有的聽眾。

教無定法，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法也多樣各異。我們要根據(jù)課文類型和學(xué)生情況，靈活選用指導(dǎo)方法。我們要誠心地重視朗讀教學(xué)，走出誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]薛發(fā)根，吳忠豪.《匆匆》教學(xué)實錄[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（1）：8-12.