朱潔儀　王思思　劉榮麗

【摘要】據(jù)了解，師范生培養(yǎng)存在著諸如目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一、管理組織相對薄弱等問題.針對非師院校開設(shè)的師范專業(yè)，如何培養(yǎng)、如何舉措、如何開展變得尤為重要.因此，本文作者就非師院校數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】非師院校；數(shù)學(xué)師范生；師范技能

【基金項(xiàng)目】廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（201611349055）.

一、研究的社會背景

據(jù)了解，師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)明確，有完善的培養(yǎng)體系.但是在一些非師范院校，師范專業(yè)的培養(yǎng)體系不夠完善，培養(yǎng)目標(biāo)有所欠缺.就業(yè)時，優(yōu)先考慮師范院系的畢業(yè)生，非師院校的師范畢業(yè)生明顯處于劣勢狀態(tài).所以，探究非師院校的師范生培養(yǎng)，對于促進(jìn)非師院校的教育教學(xué)改革，提高師范生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競爭力具有現(xiàn)實(shí)意義.

二、非師院校數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)調(diào)查分析

本次調(diào)查擬定的內(nèi)容是分析師范生在大學(xué)期間得到哪些方面的培養(yǎng)，并以非師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)為例，闡述對當(dāng)今非師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)狀況.本次研究的對象主要是廣東省惠州學(xué)院、五邑大學(xué)、肇慶學(xué)院等數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生.

（一）運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)從以下三方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析

1.數(shù)學(xué)專業(yè)知識與師范技能分析

由表3可知，教育實(shí)習(xí)與班主任工作能力、學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力呈正相關(guān).

（二）誤差分析

運(yùn)用SPSS分析，運(yùn)行的結(jié)果中對各成分分析得出的相關(guān)性系數(shù)較低，這與實(shí)際結(jié)果有一定的差異.誤差原因可能如下：調(diào)查樣本不夠、調(diào)查具有的代表性較低、被調(diào)查者沒有實(shí)際填寫數(shù)據(jù).

（三）問題分析

從分析結(jié)果看，數(shù)學(xué)專業(yè)知識、師范技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識對于培養(yǎng)一個合格的數(shù)學(xué)老師具有重要的作用，針對以上3方面分析結(jié)果進(jìn)行闡述.

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、內(nèi)容陳舊落后

數(shù)學(xué)專業(yè)知識：本次調(diào)查的高校都把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、近世代數(shù)等專業(yè)課學(xué)習(xí)上，專業(yè)知識課程大體上能滿足數(shù)學(xué)師范生的需要，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.22%的調(diào)查對象都認(rèn)為學(xué)校提供的師范教育課程偏重于理論，實(shí)踐較少，因此導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)難度增大，不利于師范生整體素質(zhì)的提高.

師范技能知識：學(xué)校開設(shè)師范技能課程較少，如三筆字、幾何畫板、MathType.學(xué)校雖開設(shè)了多媒體技術(shù)課程等技術(shù)基礎(chǔ)課程，但教育技術(shù)部分接觸較少，并沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)；缺少三筆字課堂，師范生黑板板書能力不足，字跡潦草，達(dá)不到教師具備的能力要求；師范生沒有幾何畫板、MathType等課程，不會靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備.

數(shù)學(xué)應(yīng)用知識：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識薄弱，對數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘熱情不高.數(shù)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中沒能很好地把學(xué)過的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，數(shù)學(xué)思想單一，教法枯燥，不知如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍.

2.師范技能訓(xùn)練不足、途徑單一零散

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有30.08%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)訓(xùn)練對提升師范技能效果不明顯.可見，微格教學(xué)模式還不夠完善，當(dāng)前存在實(shí)踐能力薄弱的問題，主要表現(xiàn)在：

訓(xùn)練形式化：為了比賽而訓(xùn)練，有些高校師范技能訓(xùn)練是為了參加師范技能比賽，而不是把師范生技能訓(xùn)練列入日常培養(yǎng)項(xiàng)目，沒有全心全意去培養(yǎng)師范生的教師技能.

師資不足：學(xué)校教師對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想還未轉(zhuǎn)變，“重理論，輕實(shí)踐”，教師經(jīng)驗(yàn)不足，照本宣科，難以創(chuàng)新教學(xué)模式.

設(shè)備匱乏：訓(xùn)練教室設(shè)備不齊全，教具安排存在盲點(diǎn).

學(xué)生師范意識弱化：學(xué)生態(tài)度不正，不重視技能練習(xí).數(shù)學(xué)師范生中有的是被專業(yè)調(diào)劑的，這些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，更不太喜歡從事教師行業(yè)，部分學(xué)生面對技能訓(xùn)練表示事不關(guān)己，使得本專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生不注重師范技能培養(yǎng).班級聽課學(xué)生積極性不高，遲到，缺席，或者到了訓(xùn)練室玩手機(jī)，不積極參與點(diǎn)評，部分講課學(xué)生態(tài)度不端正，不重視技能練習(xí).

3.教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐模式單一

據(jù)調(diào)查反映許多非師范類高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)存在以下問題：實(shí)習(xí)時間短，一般都是大四才實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)目的簡單、內(nèi)容單一，而且實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作的不重視；實(shí)習(xí)管理體制不規(guī)范，不科學(xué)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平低，指導(dǎo)工作流于形式.

三、非師院校數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)提議方案舉措

課程設(shè)置改革：組織學(xué)生去中小學(xué)旁聽，了解中小學(xué)情況.在微格教學(xué)中，建立完善的教學(xué)模式，通過情境教學(xué)—角色扮演—點(diǎn)評—錄像—重放錄像—分析、討論—再總結(jié)—重新練習(xí)，全方位地提高微格教學(xué)效果.

師范技能訓(xùn)練改革：學(xué)校制訂完善的師范生人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)教師，增設(shè)師范競賽活動.學(xué)生自覺提高師范技能，如說課、粉筆字、班主任管理等.

教育實(shí)習(xí)改革：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對實(shí)習(xí)實(shí)踐問題，提出教育實(shí)習(xí)改革方案.第一，增加實(shí)習(xí)次數(shù)以及延長實(shí)習(xí)時間；由原來只有大四上學(xué)期的實(shí)習(xí)改為實(shí)習(xí)從大三上學(xué)期開始，直至大四上學(xué)期進(jìn)行三次教育實(shí)習(xí)，由教育實(shí)習(xí)5周改為7到8周.第二，低年級進(jìn)行教育見習(xí)、高年級進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；大二期間開展教育見習(xí).每個學(xué)期利用課余時間去中小學(xué)見習(xí)一到兩周.了解中小學(xué)最新狀況，熟悉中小學(xué)的教學(xué)材料，根據(jù)中小學(xué)對教師的要求進(jìn)行自我能力的提升，找出自己的劣勢，并在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn).對大三、大四學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié).第三，尋找長期合作的實(shí)習(xí)學(xué)校、安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo).學(xué)校尋找愿意長期合作的中小學(xué)學(xué)校，保證師范生實(shí)習(xí)有固定的教育單位.實(shí)習(xí)期間，分配有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，有效指導(dǎo)學(xué)生備課、試教、反思總結(jié)，不斷提升教學(xué)技能.制訂完善的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，嚴(yán)格要求每名實(shí)習(xí)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)，既能提升自身能力，又能確保不耽誤中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.

四、舉措改革條件

具體措施如下：

完善人才培養(yǎng)方案：在改革過程中，結(jié)合本師范院校人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要加強(qiáng)課程理論與實(shí)際相結(jié)合.

引進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)教師以及開辦師范技能培訓(xùn)：擬定培養(yǎng)師范技能制度，引進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)教師，對數(shù)學(xué)師范生日常訓(xùn)練進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，開辦師范技能課程，理論與實(shí)踐結(jié)合，利于突出師范特色培養(yǎng).

組織師范比賽，培養(yǎng)師范技能：定期組織師范比賽，鼓勵師范生積極參與，從比賽中感受教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，獲取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷提升自身的師范技能素養(yǎng).

建立良好的微格教學(xué)和固定的實(shí)踐基地：改善微格教學(xué)，建立良好的微格教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與社會的中小學(xué)教育，適時組織安排見習(xí)、實(shí)習(xí)等，建立固定的實(shí)踐基地以及對實(shí)踐基地進(jìn)行建設(shè).

五、總結(jié)

通過以上的研究內(nèi)容，非師院校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)狀況，出現(xiàn)了如下問題：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方向不明確、學(xué)校對師范生專業(yè)培養(yǎng)不夠重視、各界領(lǐng)導(dǎo)配合度不高、師資方面不夠完善、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、個人態(tài)度不夠認(rèn)真、實(shí)踐活動馬虎應(yīng)付等問題.在上文已經(jīng)提出解決各類問題的方案和措施，通過各類改革，能改善非師院校師范專業(yè)的培養(yǎng)，讓社會乃至學(xué)校、個人都對其高度重視，學(xué)校改革后對個人的要求提高，師范類專業(yè)、就業(yè)率提高，并且就業(yè)基地、就業(yè)條件都能改善，為非師院校未來培養(yǎng)師范生的發(fā)展既定良好基礎(chǔ).同時，在個人方面，綜合素質(zhì)大大提高，個人的就業(yè)面臨的壓力也會有所下降，就業(yè)選擇加多，就業(yè)成功率提高.對于社會方面而言，整個國家?guī)煼端教岣吡耍瑸榕囵B(yǎng)未來國家的棟梁之材提供了師資條件，讓國家擁有越來越卓越精明的才子，提高了國家素質(zhì)，提高了國家的威望，也造福了社會！