趙艷玲　王學彩　王輝

摘要：本論文在全日制專業(yè)學位教育大發(fā)展的背景下，以中國石油大學（華東）為例，分析了全日制工程碩士研究生課程體系優(yōu)化的迫切性，提出了全日制工程碩士研究生課程體系優(yōu)化的途徑。

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0001-02

工程碩士是專業(yè)學位教育的一種類別。它主要是培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才，是針對社會職業(yè)需求設(shè)置的，具有學術(shù)和實踐相統(tǒng)一的特定職業(yè)特性。全日制工程碩士是和工學學術(shù)型碩士同一層次、不同類型的學位。與學術(shù)型碩士研究生相比，全日制工程碩士研究生采取了“課程學習”、“實踐環(huán)節(jié)”、“論文環(huán)節(jié)”相結(jié)合的三段式培養(yǎng)模式[1]。課程學習是研究生培養(yǎng)工作中重要的環(huán)節(jié)，也是為研究生培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)的重要階段。全日制工程碩士的培養(yǎng)目標強調(diào)不僅具有本領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還須具有掌握解決本領(lǐng)域工程問題、獨立從事工程設(shè)計、工程研究、工程開發(fā)等能力，于是對全日制工程碩士研究生課程設(shè)置提出了更高要求，課程體系要更加合理化、科學化、規(guī)范化。

一、優(yōu)化全日制工程碩士研究生課程體系的迫切性

2009年，國家在原有的碩士生招生計劃中增加5萬名指標，用于擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生，從而啟動了這一學位類型的人才培養(yǎng)工作。這項改革啟動快、任務(wù)急，大部分學校來不及建設(shè)課程體系就開始了培養(yǎng)工作[3]。因此全日制工程碩士研究生教育起步較晚，沒有經(jīng)驗可談，各培養(yǎng)單位在課程體系建設(shè)上也是“摸石頭過河”，不斷探索。全日制工程碩士研究生課程體系由于建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，仍存在著一系列問題，很多高校全日制工程碩士課程體系與學術(shù)型碩士的課程體系趨同，還不能完全滿足工程碩士自身發(fā)展需要以及不能更好地適應(yīng)我國對應(yīng)用型人才需求的要求。部分專業(yè)課程設(shè)置不太合理，政治、外語等公共必修課學分在整個課程體系中比例較大，對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度不夠。實踐教學是全日制工程碩士必需環(huán)節(jié)，然而其發(fā)展速度緩慢，實踐教學體系不完備，工程實踐能力得不到有效培養(yǎng)。因此，針對當前存在問題，對全日制工程碩士課程體系進行優(yōu)化是當務(wù)之急，更是做好工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“基石”。

二、全日制工程碩士研究生課程體系優(yōu)化研究與實踐

中國石油大學是石油石化高層次人才培養(yǎng)的重要基地，為社會培養(yǎng)了大批石油科技優(yōu)秀人才。全日制工程碩士的招生，給我校研究生教育帶來了新的發(fā)展機遇。我校結(jié)合工程碩士培養(yǎng)特點，對全日制工程碩士研究生的課程體系做進一步的優(yōu)化，努力構(gòu)建與社會需求相契合的課程體系。

（一）以職業(yè)需求為導向，制定各工程領(lǐng)域?qū)W位標準，明確培養(yǎng)方向

在國務(wù)院學位委員會第二十二次會議明確提出，“制定工程碩士學位標準是2007年我國專業(yè)學位教育的工作重點”。2011年全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會在總結(jié)多年的工程碩士教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，先后起草和制定了各個工程碩士學位標準。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會的人才需求結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化，在全國工程碩士學位標準的基礎(chǔ)上，中國石油大學（華東）為適應(yīng)石油行業(yè)新形勢下的發(fā)展，組織行業(yè)企業(yè)專家與學校導師共同研討，以職業(yè)需求為導向，突出工程實踐和組織管理能力培養(yǎng)，體現(xiàn)石油行業(yè)特色，制定了符合學校實際的具有石油行業(yè)特色的工程碩士專業(yè)學位標準。工程碩士學位標準對學科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學位論文、學位授予等所作的明確規(guī)定，使工程碩士的培養(yǎng)更加規(guī)范化、制度化，更為重要的是為工程碩士課程體系的優(yōu)化指明方向。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)基礎(chǔ)課程

目前學校全日制工程碩士研究生課程體系采用的“公共必修課+專業(yè)基礎(chǔ)課+必修環(huán)節(jié)+選修課”的模式。專業(yè)基礎(chǔ)課是工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是研究生掌握工程領(lǐng)域理論知識的核心課程，但是，高校和研究生對此重視程度都不夠。高校在宏觀上應(yīng)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少公共必修課學時學分比重，加大專業(yè)基礎(chǔ)課的學分比重。目前，我校工程碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課要至少9學分。專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置要以工程領(lǐng)域以及培養(yǎng)方向為基礎(chǔ)進行設(shè)置，突出理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，內(nèi)容相近、相關(guān)課程要有機整合，避免出現(xiàn)不同的課程知識重復學習的情況，使課程設(shè)置更加科學化、合理化。

（三）突出工程實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)綜合實踐教學平臺

全日制工程碩士研究生實踐教學必須依靠具有良好教學、科研、學習條件的實踐平臺。學校綜合實踐教學平臺包括校內(nèi)實踐實訓平臺和校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。校內(nèi)實踐實訓平臺是校內(nèi)實踐教學的依托。學校應(yīng)利用現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，如果國家及省部級實驗室，工程中心等和先進的儀器設(shè)備，根據(jù)實踐教學目標整合資源，建設(shè)實踐實訓平臺。對現(xiàn)有資源較少的領(lǐng)域，學校應(yīng)加大投入建設(shè)力度，以滿足工程碩士實踐教學的需求。校企聯(lián)合培養(yǎng)基地由學校層面和學院層面共同努力建設(shè)。學校層面充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，與具有培養(yǎng)研究生的生活學習環(huán)境等基本保障條件的企業(yè)簽署協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士研究生。學院層面根據(jù)學院特色，結(jié)合導師的科研項目，積極建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。學校建設(shè)了地質(zhì)工程、石油天然氣工程和化學工程3個校內(nèi)實踐教學平臺，依托產(chǎn)學研合作，學校逐步在石油石化行業(yè)領(lǐng)先機構(gòu)建立了多個全日制碩士專業(yè)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。

（四）推動課程教學改革，鼓勵采用多種教學方法

全日制工程碩士研究生教育是為了滿足基層單位和工業(yè)企業(yè)的需求，要充分體現(xiàn)職業(yè)性的特點，為提高課程教學質(zhì)量，進一步推動課程教學改革，鼓勵任課教師進行教學改革研究，課堂采用多樣性的教學方法和手段。采用案例教學法，讓研究生結(jié)合案例加深學習。具有豐富工程經(jīng)驗的教師可以將所做過的工程項目進行簡化，改造成案例，開設(shè)案例教學的課程，增強研究生實踐能力。加強團隊合作式學習方法，鍛煉研究生的表達能力、應(yīng)變能力和合作能力。運用新媒體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。多種教學方法的采用，打破了單一的課堂教學模式，激發(fā)了研究生的學習熱情。

（五）圍繞培養(yǎng)目標，建立課程體系的質(zhì)量保障體系

1.逐步建立和完善研究生課程教學管理體制。隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，研究生課程教學管理工作的重要性日益凸顯。學校對研究生教學工作出臺具體的要求與規(guī)定，執(zhí)行研究生教學管理“二級管理三級架構(gòu)”的管理模式，構(gòu)建學校指導與學院自主靈活互動的運行管理機制，調(diào)動學院、系（所）基層培養(yǎng)單位的活力和積極性，從而保障研究生教學質(zhì)量。

2.成立“研究生教學督導組”。督導組由教學經(jīng)驗豐富，熱愛教育事業(yè)并且樂于奉獻的專家組成。督導組成員定期或不定期到研究生課堂了解情況，與研究生和任課教師座談，對課程的建設(shè)情況進行評價和監(jiān)督。

3.建立研究生課程網(wǎng)上評教系統(tǒng)。隨著信息管理自動化程度的不斷提高，我校建立了研究生課程網(wǎng)上評教系統(tǒng)。從教學內(nèi)容、教學能力和方法、對學生產(chǎn)生的教學效果以及任課教師的教學態(tài)度等方面，建立學生評價指標體系，由在校學生全方位評價所學課程的教學效果，由此對課程質(zhì)量做出綜合判斷。研究生課程教學不僅是學生學習的過程，也是教師對自己的教學情況進行總結(jié)的過程。教師也可以根據(jù)評教結(jié)果，對學生總體的學習狀況進行評價和總結(jié)，適時調(diào)整教學方法，做到有的放矢，因材施教。

建立和完善研究生課程教學管理體制，是對課程教學的有效管理和規(guī)范。建立以校院兩級教學督導為主、研究生評教為輔的課程教學評價監(jiān)督機制，是對課程教學過程和效果的評價和監(jiān)督，是對課程教學質(zhì)量的有效保障。

參考文獻：

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