練學淦　李曉娜　錢惠珠　蔣穎　葉丹　華飛

摘要：目的：研究醫(yī)學研究生復試成績與個性特征的相關性。方法：采用艾森克個性問卷對參加研究生復試的68名醫(yī)學生進行問卷調(diào)查。結果：報考不同科室的學生EPQ量表四個維度差異都沒有統(tǒng)計學意義。報考不同科室學生的筆試和面試成績加權的差值絕對值差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。相關性分析表明：E維度分數(shù)和復試筆試成績有相關性（r=0.028，p<0.05），L維度分數(shù)和筆試和面試成績加權的差值絕對值具有相關性（r=

-0.261，p<0.05）。男、女生N維度，P維度低于全國常模。結論：復試成績、個性特征和心理健康水平有一定的相關性。不同個性特征會對醫(yī)學生在高校研究生復試中的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

關鍵詞：個性特征；面試；醫(yī)學生；研究生復試成績

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0097-03

研究生復試階段是醫(yī)學研究生錄取工作的一部分，也是為將來選拔優(yōu)秀醫(yī)學人才的考核手段。醫(yī)學研究生群體是醫(yī)學教育、臨床和科研工作的支柱力量，隨著社會就業(yè)競爭的日趨激烈，因為醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學生不僅必須承受學業(yè)、擇業(yè)、生活、家庭的壓力，同時也承擔著救死扶傷的社會重擔，醫(yī)學研究生的心理狀況是影響教育質量的重要因素[1]。復試分數(shù)是最終考核的重要組成部分。艾森克理論認為，不同的個性特征會影響個體的思維方式和行為習慣，進而影響學習成績[2]。那么對于研究生復試的理論水平展現(xiàn)和面試的發(fā)揮與表現(xiàn)也會有一定的影響。為此，對我院進入復試的學生進行了調(diào)查，旨在了解研究生復試成績與本人的個性特征及心理精神衛(wèi)生狀況的關系。

一、對象與方法

1.對象：對本次參加復試的68名學生進行了調(diào)查。

2.集中學生進行問卷調(diào)查，要求獨立完成，當場交回，共發(fā)放問卷68份。（1）采用國內(nèi)龔耀先等修訂的艾森克個性問卷（EPQ），對上述學生進行問卷調(diào)查，測定每個學生的P（精神質）、E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質）和L（掩飾性）各維度得分。（2）面試成績：以復試專業(yè)課筆試和專業(yè)課相關面試成績（未計入復試英語成績）計算，對報考手術科室和非手術科室的學生進行分組。

（3）統(tǒng)計學方法：采用t檢驗和直線Pearson相關性分析。

二、結果

共發(fā)放問卷68份，對報考手術科室和非手術科室學生進行分組。報考手術科室27名和非手術科室學生41名。其中報考手術科室的男生26人，女生1人；報考非手術科室的男生7人，女生34人。

1.報考不同科室學生各維度分數(shù)的比較：報考不同科室學生之間的E、P、N、L四個維度差異都沒有顯著的統(tǒng)計學意義。（見表1）

2.報考不同科室學生的復試分數(shù)比較：報考不同科室學生的復試筆試和面試成績差異沒有顯著的統(tǒng)計學意義，筆試和面試成績加權的差值絕對值差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。（表2）

3.各維度分數(shù)和成績的相關性分析：各維度分數(shù)和復試面試成績無相關性，E維度分數(shù)和復試筆試成績有相關性（r=0.028，p<0.05），L維度分數(shù)和筆試、面試成績加權的差值絕對具有相關性（r=-0.261，p<0.05）。（見表3—表5）

4.不同性別EPQ量表各因子均分與全國常模的比較：P維度、N維度評分與全國常模比較有統(tǒng)計學意義（P<0.01），女生的E維度評分與全國常模比較有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。L維度評分與全國常模比較無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。（見表6）

三、討論

1.報考不同科室的學生四個維度沒有明顯的差異。與吳喜強等[3]的研究不同，不同科室的醫(yī)生其人格特征也不盡相同，主要表現(xiàn)在P分上，即內(nèi)外科醫(yī)生在精神質維度上有差異[3]，又根據(jù)楊本付等[4]的研究，選擇外科、婦產(chǎn)科與內(nèi)科輔助科室的醫(yī)學生在E、P維度上有差異，說明選擇不同科室工作的醫(yī)生在P分上可能存在差異[4]。本次調(diào)查顯示，進入相關科室學習和工作之前，報考不同科室的學生的心理健康水平與個性特征、行為習慣，沒有顯著的差異，這可能是因為醫(yī)學生雖然有在醫(yī)院實習及見習的經(jīng)歷，對醫(yī)院、醫(yī)生的工作模式有直觀的了解，但沒有更加深入的認識，沒有直面現(xiàn)今所提到的日益緊張的醫(yī)患關系和超負荷的工作量，所以心理健康水平、個性特征、行為方式與醫(yī)生相比是有所差別的，所以不同科室的工作環(huán)境會對人的心理健康產(chǎn)生影響，是個值得關注和探討的問題。本調(diào)查樣本量少，具有局限性。

男、女生與全國常模比較，P分低于全國常模，精神質低，可以和表1相結合討論，可能是因為學生未進入職場，除了升學基本沒有其他要擔負的壓力，能與人相處，較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和，不粗暴，善解人意。N分低，神經(jīng)質低，情緒反應緩慢，不強烈，而且容易平復，很難生氣，在一般人難以忍耐的刺激下也有所反應，但不強烈。本調(diào)查男、女生N維度低于全國常模，與劉達偉等對重慶醫(yī)大學生研究[5]一致，表明男、女生的N分均明顯低于全國常模，與本次調(diào)查學生情況相同，這說明了醫(yī)學生的情緒相對于一般青年穩(wěn)定性較好[5]。

2.手術室與非手術科室的筆試、面試成績差異沒有統(tǒng)計學意義，這表明專業(yè)知識的層次與展現(xiàn)是沒有差異的，但是筆試、面試成績加權后的差值有意義，這表明報考手術科室與非手術科室的學生，面試的臨場發(fā)揮與表現(xiàn)程度是有差異的。報考科室可能為學生有興趣的科室方向，差異的大小表明，面試發(fā)揮的程度、語言表達、社會禮儀等手術科室高于非手術科室，可能跟手術科室一般會面對更多危急情況的處理，臨場應變能力，與人的即時交流可能會強一些，有喜歡面對這些挑戰(zhàn)的、個人傾向于具備這種能力的人可能會選擇報考手術科室，這在一定程度上說明了這些學生可能具備這樣的個性特征。而非手術科室，比如內(nèi)科和輔助科室可能更傾向于容易冷靜的、緩和的洽談與分析。

報考手術科室和報考非手術科室學生在面試時表現(xiàn)與L維度有相關性。艾森克理論認為，L維度既是效度量表，同時也是穩(wěn)定量表，反映了情緒的穩(wěn)定性，因此可以說明愉快而穩(wěn)定的積極情緒狀態(tài)易于在大腦皮層中形成神經(jīng)聯(lián)系，從而促進學習能力的發(fā)揮，提高學習效果。相反，學生若在過敏、沖動等不穩(wěn)定的情緒狀況下學習，就會抑制其學習能力的發(fā)揮，影響其學習效果[6]，所以可能對面試的充分表現(xiàn)與發(fā)揮有一定的影響。

3.面試與內(nèi)外向無關可能是因為內(nèi)向的人因為專業(yè)知識掌握的更好而表現(xiàn)得更外向，主動且健談，外向可能是因為有不那么確定的問題而表現(xiàn)的內(nèi)向，被動且文靜，所以在內(nèi)外向維度上無差別。內(nèi)外向與筆試成績的相關性與肖圣龍等的研究不同。艾森克理論認為，典型的內(nèi)向，喜靜，喜愛看書，做事認真嚴謹、有序；典型的外向，好熱鬧、好社交，不愛作研究，不夠踏實，喜歡做實踐工作。而作為即將可能成為醫(yī)學研究生的學生來說，要閱讀一定的專業(yè)相關書籍，對于重點的專業(yè)知識需要記憶，并且能夠融會貫通，這樣才有可能在復試的筆試中獲得良好的成績。因此，內(nèi)外向對復試筆試成績的相關性可以解釋。

經(jīng)過探討，復試成績與個性特征和心理健康水平有一定的相關性。面對醫(yī)學研究生的復試，學生首先要掌握扎實的基礎知識，其次要擁有不同個性特征的人，在復試時不同程度的展現(xiàn)個人能力，另外，還要有健康的心理精神衛(wèi)生、良好的心理素質與足夠的應變能力。各種完善的心理素質與個性特征的測試也可以應用到研究生復試中，以期對學生有更加深入且多方面的了解。

參考文獻：

[1]馬石楠，等.湖北醫(yī)藥學院醫(yī)學研究生復試工作現(xiàn)狀及心得體會[J].人才資源開發(fā)，2015，（4）：185-186.

[2]張玉媛，等.醫(yī)學生學習成績與心理健康及個性特征關系分析，2008，（33）：2.

[3]吳喜強，等.臨床醫(yī)生人格特征、焦慮抑郁情緒及應對方式關系[J].四川精神衛(wèi)生，2015，28（3）.

[4]楊本付，等.醫(yī)學生個性特征對就業(yè)選擇的影響[J].環(huán)境與職業(yè)醫(yī)學，2012，29（7）.

[5]劉達偉，鐘朝暉，段光容，等.重慶醫(yī)大學生個性特征與其學習成績的相關分析[J].中國學校衛(wèi)生，1999，20（2）：100-101.

[6]肖圣龍，程雙寧，孟秀紅.醫(yī)學生人格特征及其與學習成績的關系[J].安徽醫(yī)科大學學報，2000，（02）：128-130.