黃利華　李永馨　張挺　彭述輝

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國就業(yè)壓力不斷增大，對(duì)于高職院校來說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是其教育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容之一。但是現(xiàn)階段高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來說，還存在許多問題。對(duì)此，本文主要從對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義入手，通過對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了在創(chuàng)新型背景下，培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)能力；重要意義；問題；有效途徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0247-03

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義

（一）為學(xué)生提供就業(yè)崗位，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力

現(xiàn)階段，隨著大學(xué)生人數(shù)的增多和就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題。2017年兩會(huì)指出完善就業(yè)政策，持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新?！半p創(chuàng)”是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)的有效方式。因此對(duì)于高職院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，還能夠使學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)和技能更好地符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，使學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)的動(dòng)向，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。此外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)來說，尤其是一種較為積極主動(dòng)的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決大學(xué)生自身的就業(yè)問題，還能夠在一定程度上推動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而達(dá)到緩解社會(huì)就業(yè)壓力的目的[1]。

（二）能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中會(huì)有許多的挑戰(zhàn)和變化，而學(xué)生通過自己的努力而解決在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的一系列問題，并在豐富自己人生體驗(yàn)的同時(shí)，施展出自己的才華，使自己的潛能得到最大的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。此外，創(chuàng)業(yè)者所創(chuàng)造的企業(yè)不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)大眾提供產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)還能為自己和社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。這樣一來，創(chuàng)業(yè)者便從自己對(duì)社會(huì)以及國家的貢獻(xiàn)中收獲成就感，在實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值的同時(shí)，使自己的全身都獲得全面的發(fā)展[1]。

（三）能夠推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，能夠?yàn)槠浣窈蟮膭?chuàng)業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠很好地將自己在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，這樣不僅能夠促進(jìn)新技術(shù)的開發(fā)，同時(shí)還能夠改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的格局，使其催生出更多的新興行業(yè)[1]。此外，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，還能夠優(yōu)化配置社會(huì)資源，完善市場(chǎng)體系，保持市場(chǎng)的活力，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

（四）能夠推動(dòng)高職教育的科學(xué)發(fā)展

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及行為習(xí)慣等的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生成為了技術(shù)的奴隸。而在我國的《教育法》中，早就對(duì)高等院校的教育任務(wù)進(jìn)行了明確的要求，其要求高等院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高層次人才。此外，在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，也明確要求高職院校要進(jìn)一步強(qiáng)化教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育水平，鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等[2]。由此可見，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，既是現(xiàn)階段我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)也能夠適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)的特點(diǎn)，最終推動(dòng)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的這一教學(xué)任務(wù)是在現(xiàn)階段就業(yè)壓力日益激烈的情況下提出來的。但是對(duì)于現(xiàn)階段的高職院校來說，在整個(gè)高職教育中，許多高職院校的教育工作者并沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。造成這一現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)樗麄儾恢匾晞?chuàng)業(yè)教育、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解不正確等。此外，創(chuàng)業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地開展幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的，而是需要高職院校所有部門的共同參與，并建立長遠(yuǎn)的教育培訓(xùn)和實(shí)施機(jī)制才能夠?qū)崿F(xiàn)的。而且創(chuàng)業(yè)教育必須要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施作保障，但是高職院校并沒有對(duì)這一部分投入充足的資金進(jìn)行完善，從而阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)較低

首先，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，都是將院?；蛘呓處熥鳛榻虒W(xué)工作開展的主體，在教學(xué)的過程中，主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的。這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致高職院校的學(xué)生出現(xiàn)缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)象。

其次，對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不是擁有專業(yè)知識(shí)就能夠完成的，其不僅需要學(xué)生擁有較為廣泛的知識(shí)面，還要求學(xué)生具有較高的社會(huì)社交能力和心理承受能力等。但是對(duì)于一般的高職院校學(xué)生來說，學(xué)生更多具備的是實(shí)踐能力，許多學(xué)生心理素質(zhì)較低，在遇到困難或者壓力時(shí)，不能很好地去克服，這樣，就會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中以失敗而告終[3]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善

高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，許多高職院校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)教學(xué)體系中，而將其與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程混為一談。在教材內(nèi)容的選用上，高職院校也沒有根據(jù)本校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展情況來選擇適合自己專業(yè)學(xué)生的教材[3]。此外，在教學(xué)方式上，還存在重理論知識(shí)講解，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這就使得創(chuàng)業(yè)教育的課程不能與專業(yè)課程之間形成緊密的聯(lián)系，從而不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沒有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要與多門學(xué)科進(jìn)行融合才能夠?qū)崿F(xiàn)，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)要側(cè)重多面性。但是從現(xiàn)階段高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個(gè)問題：第一，評(píng)價(jià)方式較為單一。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要體現(xiàn)在量化指標(biāo)方面，忽視了對(duì)非量化指標(biāo)的建立[3]。第二，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展并沒有建立較為完善的體系，其活動(dòng)主要以臨時(shí)性的活動(dòng)為主，如高職院校在每年只開展不多幾項(xiàng)講座以及實(shí)踐活動(dòng)等來代替創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，同時(shí)也沒有將創(chuàng)業(yè)教育與平時(shí)的教學(xué)工作結(jié)合在一起，這就不能使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處[3]。

（五）教師的師資力量匱乏

雖然有許多高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但其主要的授課教師為其他專業(yè)的教師或者就業(yè)指導(dǎo)部門的行政人員等，這些教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷以及實(shí)踐能力，對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的運(yùn)營情況了解較少，因此其在教學(xué)過程中，只能根據(jù)教材上的內(nèi)容為學(xué)生傳授一些基本的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)性較弱[3]。

三、創(chuàng)新型背景下培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視度

首先，高職院校的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在教學(xué)的過程中，結(jié)合創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需求，不斷地完善和發(fā)展創(chuàng)業(yè)發(fā)展體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)教育教學(xué)的體系中來，并以創(chuàng)業(yè)為新的教育理念，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，從而為創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展提供人才的支持和保障[3]。此外，高職院校還應(yīng)該將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)成高職院校的職能與使命，使高職院校的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。對(duì)此，高職院?？梢詷?gòu)建以課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。

其次，高職院校的相關(guān)管理人員以及教師要充分認(rèn)識(shí)到在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的力度，將創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。此外，高職院校和相關(guān)的教育部門還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視度，增大對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的工作氛圍，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終使創(chuàng)業(yè)教育在高職育人教育中發(fā)揮出其積極的作用[4]。

（二）在校園內(nèi)為學(xué)生營造創(chuàng)業(yè)氛圍

高職院校要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先要做的就是要優(yōu)化校園文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳力度，營造激發(fā)學(xué)生激情、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及正確面對(duì)失敗等文化氛圍。在宣傳方面，學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)站、廣播站、校報(bào)以及宣傳欄等工具，對(duì)一些創(chuàng)業(yè)成功的案例進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。還可以利用講座的形式邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功者或者創(chuàng)業(yè)成功的校友來學(xué)校開展講座，講述自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過與經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情[4]。其次，學(xué)校還可以成立專門的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)，對(duì)這些協(xié)會(huì)給予資金上的支持，并派有專門的教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外開展多種創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，以此來渲染創(chuàng)業(yè)的氛圍。除了以上所提到的這些方法以外，高職院校還可以組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使更多的學(xué)生都能夠投入到創(chuàng)業(yè)中去[4]。

（三）豐富創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最重要的就是要構(gòu)建一個(gè)較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，教師在教學(xué)的過程中，通過對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等這幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。在課程的設(shè)置上，高職院校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程融合在一起，構(gòu)成一套具有創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的教育課程、創(chuàng)業(yè)基本技能培養(yǎng)的實(shí)踐課程以及創(chuàng)辦企業(yè)的課程這三大課程模塊，一起來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。此外，在教材內(nèi)容的編寫上，高職院校要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)以及市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向來編寫教材，并插入一些生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育素材，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力[4]。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是開展創(chuàng)業(yè)教育以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。所以，高職院校要對(duì)自己的教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)自身的實(shí)際情況，采取多種途徑，構(gòu)建出一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍。對(duì)此，高職院校首先應(yīng)該組織校內(nèi)教師不定期地深入到企業(yè)中參加實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也可以聘請(qǐng)一些財(cái)政、工傷、企業(yè)家等組成的創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，來對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)[5]。其次，高職院校還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，聘請(qǐng)一些企業(yè)家來學(xué)校講課。這些教師可以在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程，并在這一過程中，對(duì)學(xué)生采取單個(gè)指導(dǎo)、針對(duì)性的指導(dǎo)以及咨詢指導(dǎo)等方式來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這些企業(yè)家的加入，還能夠幫助教師了解現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)人才的需求。這樣不僅能夠?yàn)楦呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)教育增添實(shí)戰(zhàn)能力，還能夠充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，使其更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[5]。

（五）積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情

要搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，首先，就需要學(xué)校提供一定的場(chǎng)所以及政策上的支持，可以在校園內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)園，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，由創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)其利用所學(xué)知識(shí)制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行布置、采購與營銷、對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的管理以及資金預(yù)算等進(jìn)行模擬操作，達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用[5]。其次，學(xué)校要與企業(yè)形成合力，將企業(yè)資源引入校園內(nèi)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園這一類型的、真實(shí)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中，提高自身對(duì)企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種社會(huì)組織活動(dòng)，如學(xué)生可以選擇參加一些自己感興趣的社團(tuán)組織，通過在社團(tuán)組織中尋找與自己志同道合的人來共同進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這樣一來，學(xué)生就能夠在與其他人相互協(xié)調(diào)的過程中，不斷地提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。最后，要完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，直接為廣大的創(chuàng)業(yè)者提供風(fēng)險(xiǎn)投資的基金。如高職院?；蛘呦嚓P(guān)企業(yè)可以為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生聯(lián)系銀行配套的小額貸款，并對(duì)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及日常項(xiàng)目的管理等方面提供必要的支持，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

總之，對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程，而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主體的高職院校，應(yīng)該在對(duì)人才的培養(yǎng)上傾注更多的時(shí)間和精力，積極地探索有效的人才培養(yǎng)模式。此外，高職院校的學(xué)生、學(xué)生家庭以及社會(huì)等各個(gè)方面也應(yīng)該形成合力，這樣才能真正地提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并結(jié)出更多的創(chuàng)業(yè)果實(shí)。

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