李勇　李子璇　雷文華

摘要：大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，其內(nèi)容和思想對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)而持久的影響。西藏高校學(xué)生基礎(chǔ)差，師資力量薄弱，教學(xué)管理較為落后，人才培養(yǎng)難以滿足西藏當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，西藏當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)急需進(jìn)行改革。西藏高校要制定切實(shí)可行、靈活的教學(xué)激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，要加大資源和平臺(tái)建設(shè)，引進(jìn)高水平援藏教師，快速提升教學(xué)能力和水平，編寫(xiě)適合西藏實(shí)際的教材，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；西藏；教學(xué)改革；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0231-02

大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為后繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步獲取有關(guān)知識(shí)奠定必要的物理基礎(chǔ)，同時(shí)其內(nèi)容和思想對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)而持久的影響[1]。

由于歷史和地理等方面的原因，西藏地區(qū)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期處于低水平狀態(tài)，尤其是在自然科學(xué)教育方面，無(wú)論是財(cái)力的投入還是人力的投入都還較為落后，而且城鄉(xiāng)發(fā)展極不平衡，這就導(dǎo)致了西藏地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后自然科學(xué)水平較全國(guó)平均水平嚴(yán)重落后，且存在區(qū)外生源和區(qū)內(nèi)生源、區(qū)內(nèi)城市生源和農(nóng)牧區(qū)生源間的巨大不均衡[2]，此外西藏高校還存在師資力量薄弱[3]，教學(xué)方式、手段落后，沒(méi)有適合西藏實(shí)際的教材，等等諸多不利因素。這些不利因素的存在給西藏大學(xué)物理的教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，西藏地區(qū)高校在為西藏發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要且不可替代的作用。《大學(xué)物理》是理工科各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握、素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)都具有積極而重要的意義。

一、西藏高校當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)狀況

1.教師現(xiàn)狀。目前西藏自治區(qū)內(nèi)共有六所高校（不包括位于陜西省咸陽(yáng)市的西藏民族大學(xué)），除西藏大學(xué)在大學(xué)物理教育方面有較強(qiáng)的師資力量外，其他五所高校大學(xué)物理教師普遍為碩士研究生以下學(xué)歷，博士研究生學(xué)歷的教師很少，因此西藏高校大學(xué)物理師資力量普遍偏弱。西藏大學(xué)物理教師除了承擔(dān)本專業(yè)教學(xué)外通常還承擔(dān)著整個(gè)學(xué)校的大學(xué)物理教學(xué)，教師人數(shù)不足，教學(xué)任務(wù)卻較為繁重。西藏和內(nèi)地高校一樣，教師職稱評(píng)審主要看教師的科研工作和成果，且西藏高校對(duì)教學(xué)工作普遍沒(méi)有激勵(lì)績(jī)效措施，這就造成了西藏高校大學(xué)物理教師上好大學(xué)物理課的動(dòng)力不足。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。西藏高校的生源主要來(lái)自西藏自治區(qū)，由于西藏教育較為落后，且區(qū)內(nèi)城市間、城市和農(nóng)牧區(qū)間教育水平差距很大，這就造成了西藏高校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，尤其是數(shù)、理、化基礎(chǔ)較區(qū)外學(xué)生有著巨大差距且學(xué)生間也有較大差距，這給西藏高校大學(xué)物理的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。西藏區(qū)內(nèi)的學(xué)生藏族學(xué)生居多，他們能歌善舞，喜歡參與文藝活動(dòng)，普遍愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，且由于數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大，且枯燥無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性不高。西藏對(duì)區(qū)內(nèi)高校學(xué)生有十分優(yōu)惠的就業(yè)政策，學(xué)生大多可以通過(guò)公務(wù)員考試進(jìn)入國(guó)家公務(wù)員或事業(yè)單位，而這類考試幾乎不考察學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生對(duì)枯燥難學(xué)的大學(xué)物理課程難以有大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)校管理現(xiàn)狀。西藏高校與內(nèi)地相比，在管理理念、管理手段、管理制度、管理能力上有一定的差距。西藏高校教師目前沒(méi)有課時(shí)津貼，只有超出規(guī)定課時(shí)量的課時(shí)有少量的津貼。西藏高校對(duì)教師教學(xué)工作、教學(xué)改革的激勵(lì)措施不多，對(duì)教師教學(xué)、教改取得的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)力度有限。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核方式較為傳統(tǒng)，不夠靈活多樣，難以適應(yīng)教學(xué)改革需要。學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及與區(qū)外各院校間就教學(xué)管理、教學(xué)改革交流較少，相關(guān)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)建設(shè)重視不夠。

二、改革設(shè)想

1.高校管理制度改革。隨著西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，這對(duì)西藏高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，西藏各行業(yè)急需各類高素質(zhì)人才，西藏高校必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷的改革發(fā)展來(lái)提升自身人才培養(yǎng)能力。西藏高校在重視科研的同時(shí)務(wù)必真正重視教學(xué)，制定切實(shí)可行的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)督促教師真正將精力投入到教學(xué)和教學(xué)改革中。

2.資源建設(shè)。西藏高校要根據(jù)目前教學(xué)及教改發(fā)展的需求加大硬件建設(shè)，利用國(guó)家對(duì)西藏的支持及優(yōu)惠政策進(jìn)行適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需求的硬件配套，滿足教師開(kāi)展正常教學(xué)及教改的硬件需要，同時(shí)西藏高校要加大資源建設(shè)，利用區(qū)外的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)快速提升自身的教學(xué)水平和能力，通過(guò)各種渠道引進(jìn)全國(guó)各高校的優(yōu)質(zhì)課、微課等資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生在西藏也能像一流高校的學(xué)生一樣，聽(tīng)全國(guó)最優(yōu)秀的教師授課。西藏高校要積極為區(qū)內(nèi)教師提供區(qū)內(nèi)與區(qū)內(nèi)、區(qū)內(nèi)與區(qū)外高校教師間的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)提升區(qū)內(nèi)高校教師的自身素質(zhì)。

3.實(shí)事求是，切合實(shí)際。西藏高校學(xué)生基礎(chǔ)差，且學(xué)生間基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)大學(xué)物理等理工科課程沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)困難。根據(jù)這一情況教師有必要對(duì)學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求學(xué)校編寫(xiě)適合西藏實(shí)情的教材，同時(shí)要求教師采用更能提起學(xué)生興趣的互動(dòng)式教學(xué)方式，比如“教師精講、學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑的教學(xué)方式”，同時(shí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象難懂的物理概念用生動(dòng)、形象的圖景和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)[4]。

三、總結(jié)

西藏高校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，且學(xué)生間基礎(chǔ)參差不齊，西藏高校師資力量普遍薄弱，教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)、教改激勵(lì)獎(jiǎng)懲措施不足，職稱評(píng)審主要依據(jù)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目及科研成果，西藏高校在管理理念、管理手段、管理制度、管理能力上與內(nèi)地高校相比有一定的差距，較為落后，不夠靈活，難以滿足當(dāng)前的教改需要，不能激發(fā)教師的教學(xué)和教改熱情。為了滿足西藏當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求轉(zhuǎn)變，西藏高校必須進(jìn)行教學(xué)改革，西藏高校在重視科研的同時(shí)務(wù)必真正重視教學(xué)，制定切實(shí)可行、靈活的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)督促教師真正將精力投入到教學(xué)和教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范魯芳，魯同所，孫敏，等.西藏大學(xué)大學(xué)物理課程分類分層教學(xué)模式探索研究[J].教育觀察，2017，6（19）：113-114.

[3]西藏大學(xué)物理系[J].物理教學(xué)，2013，35（12）：2.

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