黃雪梅

學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，是教學(xué)工作中非常突出的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是農(nóng)村中的“學(xué)困生”，更具有自由散漫性、學(xué)習(xí)目的的盲目性。在教育教學(xué)工作中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)是老師最為頭痛的。因此很多學(xué)校、教師就建議通過(guò)補(bǔ)課的方式，想提高學(xué)困生的成績(jī)，其結(jié)果是學(xué)困生的知識(shí)欠帳越來(lái)越多，最后失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生辛苦、老師疲憊。蘇霍姆林斯基給我們的建議是：解決學(xué)困生的最好辦法是培養(yǎng)他們的閱讀興趣。他說(shuō)“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就需要多閱讀“。他還舉例說(shuō)：“正像敏感的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)的知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。因?yàn)?，“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。感受著大師的卓識(shí)睿智，用以指導(dǎo)自己的課題研究，我做了以下嘗試：

一、研究學(xué)困生的閱讀心理，做到對(duì)癥下藥

學(xué)困生閱讀比較嚴(yán)重地存在著幾種現(xiàn)象：不想讀。沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。于是，被其他的媒體或無(wú)意義的玩耍奪去了幾乎所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。不會(huì)讀。拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒(méi)有收獲。不能讀。一是沒(méi)有書(shū)來(lái)讀，家中沒(méi)有藏書(shū)，或者沒(méi)有合適的書(shū)；二是沒(méi)有時(shí)間讀，這是家庭作業(yè)過(guò)多所致。大量的習(xí)題，錯(cuò)了再錯(cuò)的重復(fù)練習(xí)，應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容充塞了學(xué)生的空間。因此，我首先從學(xué)困生的心理出發(fā)，加以引導(dǎo)疏通，向他們推薦一些較為簡(jiǎn)單有趣的讀物，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、營(yíng)造濃郁的班級(jí)讀書(shū)氛圍，做到言傳身教

陶行知先生說(shuō)：熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。因此，班級(jí)讀書(shū)氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)困生的影響是顯著的。我首先號(hào)召學(xué)生自覺(jué)捐書(shū)，成立班級(jí)書(shū)吧。并推選書(shū)吧志愿者，負(fù)責(zé)圖書(shū)的借閱、登記工作。每到午間借書(shū)時(shí)間，書(shū)吧那兒總是人頭攢動(dòng)，學(xué)困生的閱讀欲望也自然被激發(fā)了。同時(shí)，教師還要做到以身作則，對(duì)讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我常向?qū)W生介紹自己讀的好書(shū)；午間閱讀，我常常是手捧書(shū)卷，和孩子一塊閱讀；讀到精彩單有趣的讀物，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。之處，大聲朗讀，和孩子共同分享。

三、針對(duì)個(gè)性特征，選擇合適讀物

魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”讀書(shū)也是如此。教師要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)課內(nèi)閱讀和課余談話等多渠道進(jìn)行觀察，了解每個(gè)“學(xué)困生”的興趣和愛(ài)好，以及他們最想知道的、最關(guān)心的事情，向他們介紹適合于自己閱讀的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn)，選擇自己喜愛(ài)的讀物，引導(dǎo)他們積極閱讀，以拓展閱讀的范圍。比如圖文并茂的童話、神話、寓言故事等。在與這些“學(xué)困生”的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)此類(lèi)書(shū)籍興趣頗濃，不僅喜歡看，也喜歡說(shuō)。雖然他們復(fù)述的時(shí)候顯得有些磕磕巴巴，不夠連貫，故事也不夠完整，但是有的學(xué)生竟一口氣也能說(shuō)上二十分鐘。這樣，在閱讀中不僅訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)思考。

四、采取“低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求”的教學(xué)方式

對(duì)待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過(guò)努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭(zhēng)先脫困。蘇霍姆林斯基說(shuō)“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂?duì)學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)他們施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實(shí)際操作中，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)困生確定爭(zhēng)取的目標(biāo)，當(dāng)覺(jué)得可以過(guò)關(guān)時(shí)再到老師處朗讀，獲取相應(yīng)的積分。這樣能讓學(xué)困生感性地看到自己進(jìn)步的過(guò)程，享受達(dá)成目標(biāo)的喜悅，在目標(biāo)達(dá)成中產(chǎn)生爭(zhēng)取更大目標(biāo)的動(dòng)力。但是這兩項(xiàng)工作是十分復(fù)雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫(xiě)好每一個(gè)字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)困生脫困。

廣泛的課外閱讀可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，課外閱讀對(duì)于學(xué)困生是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)臺(tái)階，有了這樣一個(gè)臺(tái)階，他們也可以在閱讀的天地里自由馳騁，享受閱讀的樂(lè)趣。