陳立梅

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)課堂，由于小學(xué)年齡階段思維特點(diǎn)和文化的局限性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的難度。目前普遍存在的問題是學(xué)生離開書本就不認(rèn)識(shí)單詞，更不會(huì)獨(dú)立拼讀單詞，缺乏自學(xué)能力。在眾多的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法當(dāng)中，直拼語(yǔ)音教學(xué)方法可以在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生具備初步的拼讀能力，對(duì)中低年級(jí)學(xué)生尤為適宜。本文從目前語(yǔ)音教學(xué)的問題出發(fā)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索直拼，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞；直拼能力培養(yǎng)

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D. A. Wilkins）說(shuō)：Without grammarvery little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be con-veyed. 意思是：“沒有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，但沒有詞匯則什么都表達(dá)不了?！笨梢娫~匯發(fā)音是何等的重要。詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料。詞匯發(fā)音的正確與否直接影響英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

在很多剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種很難學(xué)習(xí)的學(xué)科，存在發(fā)音復(fù)雜、字母多、單詞特別等問題，造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.中國(guó)式思維影響。

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果顯示，由于漢字是象形文字，屬于圖像文字（logograph）。中國(guó)人偏向以右半腦來(lái)處理文字，在朗讀英文單詞時(shí)傾向以“圖像”處理方式來(lái)記憶，卻忽略了英語(yǔ)屬于拼音文字系統(tǒng)，更忽視“發(fā)音與拼字有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的特質(zhì)，從而形成中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最大的盲點(diǎn)，導(dǎo)致單詞記不住。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法不合理。

傳統(tǒng)教學(xué)方法是先教字母，再教音標(biāo)，然后才教單詞、句子。26個(gè)字母加48個(gè)音標(biāo)，對(duì)剛起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難。

二、直拼語(yǔ)音教學(xué)的含義

直接拼讀法又叫做自然拼讀教學(xué)法和直呼法。是根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律，拼讀拼寫單詞，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。直拼法最終目標(biāo)是直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)。在直拼語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力降低單詞識(shí)記的難度，培養(yǎng)學(xué)生直拼探究能力。

三、運(yùn)用直拼教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生直拼能力的具體措施

1.字母教學(xué)與音素教學(xué)的結(jié)合。

字母教學(xué)與音素教學(xué)的結(jié)合是直拼教學(xué)過(guò)程當(dāng)中常規(guī)教學(xué)方法。字母教學(xué)與音素教學(xué)的結(jié)合教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)年齡階段認(rèn)知特點(diǎn)和采用的教學(xué)方法，他采用先易后難，注重思維探究的方法進(jìn)行教學(xué)。具體步驟有：①是要求學(xué)生用升降調(diào)準(zhǔn)確朗讀并有效的背誦26個(gè)字母；②音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中巧用各種方法，提高音標(biāo)教學(xué)效率。首先音標(biāo)概念的引出要自然、形象。如字母e，音標(biāo)[e]，e[e]之間有聯(lián)系；在教學(xué)當(dāng)中可以使用歌曲：弟弟愛美穿風(fēng)衣，哥哥怕熱光身體；穿衣[e]，不穿e，e[e]，e[e]看仔細(xì)。使學(xué)生有效掌握這一個(gè)字母。其次在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以利用手勢(shì)掌握個(gè)別音素的發(fā)音如[au]和[ei]。

2.結(jié)合中國(guó)思維采取拼音認(rèn)讀。

我們可以利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai，ei，等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音[ei]，[ai]，[au]的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語(yǔ)拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連的規(guī)律。將它改成英語(yǔ)單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連。這樣遷移來(lái)拼讀音標(biāo)，將學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在熟悉知識(shí)上去探索學(xué)習(xí)。

3.詞匯教學(xué)中注意滲透使用。

⑴以舊帶新。以舊帶新就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)已經(jīng)學(xué)到的單詞，去聯(lián)想到?jīng)]有學(xué)到的陌生單詞，達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)單詞pear，可以先復(fù)習(xí)bear，然后將b改為p，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想，然后在單詞旁畫上一只梨，表示所學(xué)單詞的含義，一個(gè)詞的音、形、義很自然地結(jié)合在一起，學(xué)生也會(huì)很快地掌握了一詞pear。類似的例子：bike和like；tall和fall、small，這樣通過(guò)以舊帶新的方法不但使學(xué)生熟悉掌握具有相同特點(diǎn)的單詞，而且使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到類似的單詞具有直接試讀。

⑵聚沙成塔。聚沙成塔就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以某一單詞為列進(jìn)行引申，引出具有相同發(fā)音特點(diǎn)的單詞。如教學(xué)bed時(shí)，教師可以先用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)一張床，再板寫bed，并領(lǐng)讀單詞，同時(shí)滲透元音音素[e]，讓學(xué)生知道單詞bed中含有元音音素[e]，之后再寫出一系列含有該音素的單詞egg，yes，leg，elephant等，并讓學(xué)生讀，甚至還可以讓學(xué)生試讀一些沒學(xué)過(guò)的但讀音規(guī)律相同的單詞。又如：教學(xué)單詞cow時(shí)，可以出示Coke，coffee，how，now這些單詞的卡片，并滲透輔音音素[k]、[au]。

⑶巧妙的安排課件活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的直拼探究能力。根據(jù)小學(xué)年齡階段的特點(diǎn)可以巧妙的安排課件活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如四年級(jí)21個(gè)輔音字母和5個(gè)元音字母（a、e、i、o、u）的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以采用聽音說(shuō)詞。教師說(shuō)出一個(gè)字母及它相對(duì)應(yīng)的音素，要求學(xué)生說(shuō)出含有這個(gè)音素的單詞，說(shuō)得最多的組為獲勝組。如教師說(shuō)：b b b [b][b][b]，學(xué)生馬上說(shuō)出含有[b]這個(gè)音素的單詞，如 book，box，boy，bag 等。這樣操練可以使學(xué)生鞏固對(duì)字母及其音素的理解，學(xué)生通過(guò)一個(gè)音節(jié)探究其他的單詞。

在直拼教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要先易到難，從簡(jiǎn)到繁。要由淺入深，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，保證足夠的輸入量，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐中，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)和探索。使學(xué)生的直拼能力得到進(jìn)一步的提高。