◎ 陳 婷

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。人們所熟知的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等都屬于連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本多以地圖、表格、清單等形式呈現(xiàn)，具有直觀性、概括性和非線性等特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會(huì)，非連續(xù)性文本隨處可見(jiàn)，運(yùn)用非常廣泛，因此，也具有明顯的實(shí)用性特征。自2009年上海參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試（PISA）以來(lái)，“非連續(xù)性文本”逐漸被人熟悉和重視起來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確提出了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的內(nèi)容和要求。社會(huì)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，一是具備大量的非連續(xù)性文本資源，二是學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)文本對(duì)于社會(huì)科，以及其他學(xué)科具有應(yīng)用價(jià)值。

在日本社會(huì)科中，非連續(xù)性文本的閱讀和學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而地圖是非連續(xù)性文本中的重要組成部分。日本文教版小學(xué)社會(huì)科教材與其他版本的社會(huì)科教材相比，更加注重地圖的閱讀和學(xué)習(xí)。該版本教材中，地圖量相對(duì)較大，整套教材共計(jì)有277張地圖，占教材總頁(yè)數(shù)的35.42%。本文以日本文教版（2015年版）小學(xué)三至六年級(jí)1社會(huì)科教材為例，探討地圖這一“非連續(xù)性文本”在社會(huì)科中的應(yīng)用價(jià)值，以期對(duì)我國(guó)的相關(guān)學(xué)科教材編寫(xiě)及教學(xué)研究提供有益參考和借鑒。

一、文教版教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容

在日本文教版小學(xué)社會(huì)科中，三至六年級(jí)共有六冊(cè)書(shū)。其中，三、四年級(jí)合用上下兩冊(cè)，五、六年級(jí)各上下兩冊(cè)。六冊(cè)書(shū)總共15個(gè)單元，平均每?jī)?cè)只有2.5個(gè)單元。地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容分布具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

在教材中，小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期第一個(gè)單元就是地圖學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在這個(gè)單元不僅學(xué)會(huì)了識(shí)別方向、使用圖例，還學(xué)會(huì)了繪制地圖。雖然該套教材沒(méi)有像中學(xué)一樣設(shè)置專門(mén)的地理學(xué)習(xí)板塊，但是每一冊(cè)教科書(shū)都有地圖素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖、繪制地圖。從表1可以看出，教材呈現(xiàn)的地圖不僅數(shù)量多，而且類型多樣。其中，行政區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率較高，幾乎每涉及一個(gè)地方，教材都配有相應(yīng)的行政區(qū)域地圖，以幫助學(xué)生及時(shí)定位，清楚自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是哪個(gè)地區(qū)的知識(shí)。

表1 文教版社會(huì)科（2015年版）教材中的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容分布2

（續(xù)表）

二、文教版教材中非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

文教版社會(huì)科教材中有各式各樣的地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖、分析地圖、運(yùn)用地圖，以此提高學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、審美能力、動(dòng)手操作能力和問(wèn)題解決能力等。

（一）地圖繪制方法的指導(dǎo)詳盡

教材注重引導(dǎo)學(xué)生自己繪制地圖，在繪制地圖的過(guò)程中，教材呈現(xiàn)了非常清晰的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)過(guò)程。

例如，三、四年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們居住的地方”是專門(mén)學(xué)習(xí)繪制地圖的單元。教材首先展現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生站在屋頂上對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察的活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)方向的內(nèi)容——上北下南、左西右東。然后，從展現(xiàn)學(xué)生熟悉的學(xué)校開(kāi)始，以學(xué)校為中心，讓學(xué)生想想學(xué)校的東南西北分別都有哪些建筑，并繪制成一張最原始的地圖（類似于實(shí)景圖的地圖），結(jié)果學(xué)生們畫(huà)的地圖不太一樣，于是產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)校周圍到底都有哪些建筑？接著，學(xué)生制定并實(shí)施探秘計(jì)劃，分組調(diào)查社區(qū)北、東、西三個(gè)方向的環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)學(xué)校周圍建筑分布的規(guī)律。在學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中，教材會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)圖例來(lái)完善地圖。隨后，學(xué)生將三個(gè)方向的地圖進(jìn)行整理，合成一張地圖，并統(tǒng)一圖例，使地圖看起來(lái)更簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，為了使地圖更簡(jiǎn)潔清晰，教材還呈現(xiàn)了用不同顏色表示不同事物的繪制方法，最終全班學(xué)生共同繪制成一幅完整的社區(qū)地圖。

在單元結(jié)尾，教材還總結(jié)了學(xué)習(xí)步驟：第一步，以學(xué)校為中心學(xué)習(xí)“方向”；第二步，以學(xué)校為中心初步繪制地圖；第三步，調(diào)查并設(shè)計(jì)地圖；第四步，整合三個(gè)方向的地圖，并進(jìn)一步完善地圖。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地接觸地圖，認(rèn)識(shí)地圖，繪制地圖，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己可以根據(jù)學(xué)習(xí)步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一目標(biāo)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的全局觀

教材主要通過(guò)俯視圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。教材中有大量的俯視圖，如姬路市的俯視圖、超市的俯視圖和工業(yè)區(qū)的俯視圖等。俯視圖能夠幫助學(xué)生識(shí)別某一事物的空間分布、關(guān)系和趨勢(shì)，且從整體上把握這一事物的相關(guān)屬性信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。

例如，三、四年級(jí)上冊(cè)的第二單元“我們的生活和在街道上工作的人”，展示了一幅完整的超市俯視圖，從超市出入口位置、收銀臺(tái)位置，到各類型商品的擺放位置，超市的相關(guān)信息在俯視圖中一目了然。學(xué)生從該幅俯視圖中不僅可以了解到超市的各部門(mén)和功能，還可以看到平時(shí)在實(shí)際超市中所看不到的東西，從整體上了解一個(gè)超市的運(yùn)營(yíng)：①可以看出超市的商品種類很豐富，而且數(shù)量很多。有各種各樣的蔬菜、水果，滿足生活所需的生活用品、廚房所需的調(diào)味料、各種酒水食品等。從圖中的貨物輸送到倉(cāng)庫(kù)可以看出，超市有大量的庫(kù)存商品；②可以看出超市非常便民，不僅設(shè)置了很多便民服務(wù)設(shè)施，如設(shè)置有ATM機(jī)、衛(wèi)生間、休息區(qū)、前臺(tái)服務(wù)區(qū)等，而且超市是按照商品的種類進(jìn)行分類擺放的，分別設(shè)置了蔬菜區(qū)、水果區(qū)、日用品區(qū)、酒水區(qū)等；③可以看出超市很講究商品的品質(zhì)，超市對(duì)一些不易儲(chǔ)存的食品，如肉類、熟食類進(jìn)行冷凍處理，后廚的超市人員都戴著口罩、帽子進(jìn)行食品處理，還設(shè)置試吃活動(dòng)以滿足人們對(duì)食品質(zhì)量的要求。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與抽象思維能力

教材主要通過(guò)實(shí)景圖和繪制地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與抽象思維能力。實(shí)景圖，即為可展現(xiàn)真實(shí)街景的照片或圖畫(huà)。繪制地圖為根據(jù)實(shí)景圖所繪制出來(lái)的、比較抽象的地圖。在教材中，對(duì)于同一個(gè)地方，可能不僅只有實(shí)景圖，同時(shí)也會(huì)附帶有對(duì)應(yīng)的繪制出來(lái)的抽象地圖。其中，實(shí)景圖比較直觀和真實(shí)，連街道上的垃圾桶都能清楚地?cái)?shù)出來(lái)，基本上所有的信息都能呈現(xiàn)出來(lái)；而繪制地圖比較抽象，如街道就是兩條線段，然后注明這是哪條道路，所顯示的信息比較少。所以將實(shí)景圖和繪制地圖對(duì)應(yīng)起來(lái)看，以幫助學(xué)生建立起實(shí)景圖中的事物與地圖上的符號(hào)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在只有地圖而沒(méi)有實(shí)景圖的情況下，想象出該地圖所描繪的環(huán)境，也有助于提高學(xué)生根據(jù)實(shí)景圖繪制地圖的能力。

以三、四年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們居住的地方”為例，該單元展示了姬路站（人口聚集的地區(qū)）的實(shí)景圖和抽象化的繪制地圖。教材在左側(cè)呈現(xiàn)姬路站周邊的航拍圖，在右側(cè)呈現(xiàn)的是與左側(cè)航拍圖完全對(duì)應(yīng)的地圖。地圖通過(guò)各種圖例表現(xiàn)實(shí)景圖中的商店、居民區(qū)、綠地、森林，區(qū)分了學(xué)校、神社、圖書(shū)館、博物館、工場(chǎng)、醫(yī)院等建筑物，它們?cè)诘貓D上的分布與實(shí)景圖完全一致。學(xué)生連續(xù)地經(jīng)歷這種實(shí)景圖和繪制地圖對(duì)應(yīng)比較的學(xué)習(xí)，就能夠根據(jù)抽象的地圖，想象出真實(shí)的場(chǎng)景，在頭腦中對(duì)直觀和抽象的事物進(jìn)行自由切換，既發(fā)展了根據(jù)實(shí)景繪制地圖的能力，也發(fā)展了根據(jù)地圖想象真實(shí)情景的空間想象力。

（四）豐富學(xué)生的認(rèn)知

教材主要通過(guò)將地圖與統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合起來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知。教材中有多種多樣的地圖，如地形圖、歷史地圖、海拔圖……同時(shí)，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，如折線圖、餅狀圖、條形圖……有時(shí)還會(huì)將地圖與統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更直觀的、更多的信息，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元“工業(yè)生產(chǎn)和我們的生活”，該單元呈現(xiàn)了一幅日本工業(yè)地帶工業(yè)產(chǎn)量分布圖。該地圖呈現(xiàn)了以下信息：①用黃點(diǎn)的分布表示工業(yè)產(chǎn)量1兆以上的城市分布；②用外虛線內(nèi)黃色表示工業(yè)地帶的分布，用外實(shí)線內(nèi)無(wú)色表示2011年的工業(yè)發(fā)展區(qū)域；③對(duì)各工業(yè)地帶的不同類型的工業(yè)產(chǎn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用餅狀圖表征。這種地圖和統(tǒng)計(jì)圖相結(jié)合的方式，比一系列的文字?jǐn)⑹龈鼮橹庇^、簡(jiǎn)潔，同時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知，才能獲取更多的信息，讀懂這幅地圖。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）教材增加相應(yīng)的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容

日本社會(huì)科教材在小學(xué)階段就設(shè)置了比較系統(tǒng)且全面的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)方向、認(rèn)識(shí)圖例，到自己動(dòng)手繪制地圖，再到后來(lái)的認(rèn)識(shí)各種各樣的地圖。學(xué)生從小就開(kāi)始接觸地圖，認(rèn)識(shí)地圖，閱讀地圖，繪制地圖，分析地圖，運(yùn)用地圖，從而自然而然地發(fā)展了地圖素養(yǎng)。

相比較而言，在我國(guó)小學(xué)品德與社會(huì)教材中，地圖學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容比較薄弱。表2是人教版品德與社會(huì)教材（根據(jù)2002年課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)）中地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容的分布情況，從中可以看出，雖然我國(guó)小學(xué)階段的地圖學(xué)習(xí)起步較早，一年級(jí)就有涉及地圖學(xué)習(xí)，但是整體內(nèi)容偏少，而且分布不均勻，比較零散，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)比表1和表2，可以發(fā)現(xiàn)人教版教材中的地圖量較少，學(xué)生接觸到的地圖并不多，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，人教版教材缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，從表2可以看出，人教版小學(xué)品德與社會(huì)教材設(shè)置了“讓學(xué)生畫(huà)學(xué)校地圖、路線圖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是缺乏具體的“如何畫(huà)地圖、路線圖”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！爱?huà)地圖”對(duì)于初次接觸地圖制作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較有難度的，應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的梯度。

表2 人教版小學(xué)品德與社會(huì)教材（2008年版）中的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容分布

（二）實(shí)踐中添加地圖教學(xué)內(nèi)容

日本社會(huì)科教材不僅注重地圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教科書(shū)平均一學(xué)年僅設(shè)置了兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，但給學(xué)生留足了動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生自己去探索。為此，日本社會(huì)科一個(gè)單元的學(xué)習(xí)可能就需要一個(gè)半月的時(shí)間。就如在三、四年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們居住的地方”，整個(gè)單元就是讓學(xué)生分別對(duì)學(xué)校的北、東、西三個(gè)方向建筑物進(jìn)行調(diào)查，一步步地繪制、完善地圖。而地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)本身對(duì)于動(dòng)手能力的要求就很高，需要學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)，只有實(shí)地作過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，才能把地圖完善得更準(zhǔn)確、細(xì)致。

相比較而言，我國(guó)小學(xué)品德與社會(huì)教材主要是以理論知識(shí)為主，雖然也設(shè)計(jì)了一些動(dòng)手操作任務(wù)，但是因?yàn)樾W(xué)品德與社會(huì)課課時(shí)有限，很多教師擔(dān)心教材上不完，不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作。如三年級(jí)下冊(cè)中“學(xué)看平面圖”，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)學(xué)校的平面圖只是一句話帶過(guò)。學(xué)生到底會(huì)不會(huì)畫(huà)學(xué)校平面圖，我們不得而知。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正的課堂應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生去動(dòng)手學(xué)習(xí)地圖，這樣才能達(dá)到地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）理論增加小學(xué)階段的地圖教學(xué)研究

我國(guó)關(guān)于地圖教學(xué)和地圖學(xué)習(xí)的相關(guān)研究都是針對(duì)中學(xué)階段的地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)開(kāi)展的，小學(xué)階段地圖教學(xué)和地圖學(xué)習(xí)的相關(guān)研究比較缺乏。一方面，我國(guó)小學(xué)品德與社會(huì)課沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的地理或地圖學(xué)習(xí)板塊，對(duì)于小學(xué)階段的地圖相關(guān)研究缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)踐成果。另一方面，正因?yàn)槿狈πW(xué)階段的地圖相關(guān)研究，小學(xué)階段地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有引起人們的重視。如果人們能夠意識(shí)到從小培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而彌補(bǔ)相應(yīng)的理論與實(shí)踐，將推動(dòng)未來(lái)公民地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2009年和2012年上海市參加PISA的測(cè)試結(jié)果反映出，非連續(xù)性文本的閱讀能力是上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個(gè)短板。一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)性文本閱讀能力的重要陣地，確也忽視了非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。而品德與社會(huì)（生活）等學(xué)科本身就具有豐富的非連續(xù)性文本資源，具有培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本閱讀得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能提高學(xué)生從非連續(xù)性文本中獲取知識(shí)和信息的閱讀能力，幫助他們更好地理解和適應(yīng)這個(gè)豐富多彩的信息社會(huì)。

注釋：

1.日本一、二年級(jí)設(shè)綜合性很強(qiáng)的“生活科”，其中包含社會(huì)和自然領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，類似于我國(guó)一、二年級(jí)的“品德與生活”，三至六年級(jí)設(shè)社會(huì)科。日本學(xué)校自生活科開(kāi)始就觸及地圖，但真正意義上的地圖學(xué)習(xí)是從三年級(jí)開(kāi)始的，因此，本文聚焦于小學(xué)三至六年級(jí)的地圖素養(yǎng)。

2. 括號(hào)里的數(shù)字表示該單元出現(xiàn)的對(duì)應(yīng)地圖數(shù)。