魏金麗

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。采用微課教學模式，能夠調動學生的學習積極性，提升學習興趣，進而提升數學教學效率和質量。

利用微課創(chuàng)設教學情境。相比于傳統(tǒng)教學模式，微課更加具有針對性，雖然教學時間較短，但是內容豐富，并且具有較為鮮明的主題。高中數學內容較為復雜且難點多，使得學生在學習過程中遇到諸多困難。學生對數學產生厭惡感，在數學課上總是帶有負面情緒。所以，在實際教學時，教師要注重學生的情緒變化，要與學生保持良好的溝通與交流，采用具有針對性的微課教學方式，合理創(chuàng)設教學情境，幫助學生掌握課堂教學重點和難點，以提升學生的學習興趣。

例如，空間四邊形有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為空間四邊形兩條對角線是相交的。教師利用幾何畫板制作微課，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力。在觀察過程中，學生理解了空間四邊形兩條對角線不相交，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線，為異面直線的教學埋下伏筆。這樣通過微課創(chuàng)設情境，產生了傳統(tǒng)教學無法達到的效果。

利用微課突破知識難點。微課實質上就是以視頻教學模式，將知識點和教學難點展現(xiàn)給學生，并設計具有針對性的教學活動，使學生在活動中提升自身興趣。微課的時間有限，基本控制在10分鐘左右。雖然時間較短，但是足夠針對一個知識點展開講解，同時也能集中學生注意力，使學生更容易接受知識。如高中數學習題包含了多個方面的知識點，在教學過程中，一定要將重點與難點突出。這時，運用微課教學模式，不僅能夠促使學生更加容易接受難點，也能減輕學生學習負擔，從而促使學生在習題中拓展更深層次的數學知識。

例如，函數概念的教學、分段函數奇偶性的判斷、周期函數、曲線方程、充要條件、數學歸納法、二面角等，這些數學知識點都是教師感覺比較難教的，或是學生感覺比較難學的。要處理好這些教學難點，我們可以通過微課來進行教學研討活動。在教研活動中，幾位教師通過微課的方式將自己對教學難點內容的處理展現(xiàn)出來，大家通過評課研討的方式對這些內容的教學提出建設性的意見。這種研討活動就充分體現(xiàn)出微課短小精悍的優(yōu)勢，可以集中力量展示對教學難點的突破，既節(jié)省時間，又具有針對性。

利用微課開展課后復習。高中數學教學離不開課后復習和總結，正所謂溫故知新，如果學生在課后不能及時復習知識，無疑增加了學習數學的難度。在這一方面，微課教學模式具有較強優(yōu)勢。微課是一種教學視頻，學生在課后復習時，對某一知識點記憶較為模糊，可以隨時暫停加以思考，并且在視頻當中，教師會將知識重點和難點用不同顏色區(qū)分開來，這樣就使得學生的課后復習具有較強針對性，也能有效地促使學生鞏固知識。（本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究一般項目成果，項目批準號為2015YQJK110）

（作者單位：廣東省惠州市仲愷中學）