姜雪 繆海濤

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需注重教材內(nèi)部的語篇聯(lián)系，將教材與教法進行有機結(jié)合，在對比與糾錯中培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性和批判性，在預(yù)設(shè)與演繹中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，在辯論與反思中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；閱讀教學(xué)

2014年，教育部發(fā)文《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了核心素養(yǎng)這一重要概念，指出研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系是推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[2]。思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性差異，換言之，思維品質(zhì)體現(xiàn)的是個體思維的水平和能力的差異”[3]。

思維品質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富，不同的學(xué)科在提升學(xué)生的思維模式上都有各自的側(cè)重點。語言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展[4]。基于學(xué)生已有的漢語思維與英語學(xué)科可以發(fā)展的英語思維的異同，英語教育可以著力發(fā)展學(xué)生以下思維品質(zhì)：準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性[5]。盡管英語教育可培育的思維品質(zhì)并不局限于這些，但這六點是英語教育的學(xué)科優(yōu)勢所在。為此，筆者以譯林版《牛津高中英語》Module 1為例，試圖探究高中英語閱讀教學(xué)中將教材與教法進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 在對比與糾錯中培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性和批判性

前不久一項關(guān)于21世紀不會被取代的職業(yè)測評中，教師的職業(yè)排在了第一位，這并不意味著教師工作內(nèi)容的不可復(fù)制性或者不可替代性。如果教師的授課內(nèi)容是照本宣科或者完全依靠幻燈片展示，那么這樣的教學(xué)是完全可以被取代的。因此，教師對教材的有效解讀便顯得尤為重要。

教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該先熟讀教材，在充分理解的基礎(chǔ)上對教材進行有效的二次加工。在自身對教材內(nèi)容是否合適、主次重點、銜接次序有一個全面且清晰的認知下，教師才能為自己的教學(xué)注入新鮮的觀點，從而引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考。

Unit 1是學(xué)生進入高中后學(xué)習(xí)英語最先接觸到的一個單元，這個單元的授課方式和教學(xué)導(dǎo)向?qū)O大地影響學(xué)生后續(xù)階段的英語學(xué)習(xí)。所以筆者首先以該單元為切入點，探討教師可以通過糾錯和對比的形式來培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性和批判性的可能性與操作性。在Welcome to the unit的介紹部分，教師可以請學(xué)生注意首句：High school is a time of discovery， learning， and hard work！ 在請學(xué)生解釋discovery、learning、hard work 三部分意義的基礎(chǔ)上，可詢問他們這三個詞的排序是否合適。在學(xué)生充分表達自己的想法之后，教師給出自己的理解：對高中生來說，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，一分耕耘一分收獲，在付諸相應(yīng)的努力之后，學(xué)生方能有所發(fā)現(xiàn)。因此，這句話的順序應(yīng)調(diào)整為High school is a time of learning， hard work， and discovery.

接下來對該頁的四幅插圖進行研究。學(xué)生剛開始可能并不適應(yīng)這樣對教材批判的方式，因此教師需要循序漸進，降低難度，幫助他們建立思維方式的“腳手架”。教師可以請學(xué)生將書本翻至目錄頁，瀏覽本單元的內(nèi)容。在書本的色塊分隔中，學(xué)生可以迅速找到Word power、Task、Project對應(yīng)的關(guān)鍵詞，即school facilities、school activities、school club。繼而學(xué)生可以將之納入大標題School life之下，從而了解本單元的內(nèi)容構(gòu)成。在這些鋪墊完成之后，教師可以請學(xué)生與同桌探討這些插圖的設(shè)置是否合理，如果不合理的話，又該怎樣更改教材內(nèi)容。因為前期已經(jīng)了解了單元構(gòu)成，所以學(xué)生迅速將前三幅圖（Huge campus and low buildings， Lockers for every student， Small class size）歸入school facilities 的范疇之下，最后一幅圖（A lot of activities）自然屬于school activities。所以，若想概括性地介紹本單元內(nèi)容，應(yīng)只保留一幅關(guān)于學(xué)校設(shè)施的圖畫和一幅學(xué)校俱樂部的圖畫即可。

這樣的糾錯與調(diào)整訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的語言敏感度，還能夠?qū)卧季峙c局部內(nèi)容聯(lián)系起來，通過切換宏觀與微觀的視角，從而對教材有一個更深入的認知。同樣的，借助這樣的方法，教師可以請學(xué)生結(jié)合Reading部分的內(nèi)容，對標題School life in the UK進行拆分。school可理解為 a time （a year）和a place（CMHS： Central Manchester High School）。從時空的維度理解這個詞，有利于促進學(xué)生對life展開聯(lián)想。教師請學(xué)生以小組為單位，在書中找出能夠體現(xiàn)英國學(xué)校生活特點的詞匯：changes、challenges 以及choices。接下來可用首字母的形式引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系：

—What is life？

—Life is from B to D （birth to death）.

—What is between？

—Its C （changes， challenges， choices）.

此篇課文講英國學(xué)生的校園生活，那么自然可以將其與中國學(xué)生的校園生活進行對比。除了上述以C為首字母的詞匯外，其實英國學(xué)生的校園生活還可以用leisure來進行描述。與國內(nèi)相比，英國學(xué)校的上課時間為上午九點至下午三點半，另有集中的午休時間，此種安排不可謂不愜意。另外作者提到作業(yè)量的問題，恐怕也能讓國內(nèi)學(xué)生羨慕不已。在這樣的對比下，學(xué)生自然會思考兩種教育體制的異同，這時教師播放BBC紀錄片《中國老師來了》部分片段，讓學(xué)生感受中國教育在英語國家的應(yīng)用情況，從而引導(dǎo)他們辯證地看待自身所處的教育大環(huán)境，同時也能提高他們的跨文化交際意識。

二、 在預(yù)設(shè)與演繹中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性

現(xiàn)在江蘇省使用的譯林版《牛津高中英語》是2010年7月的版本，使用至今已有8年，教材中的某些內(nèi)容難免需要進行相應(yīng)的調(diào)整。Unit 2 的標題是Growing pains（成長的煩惱）。對于這個話題，正處于青春期的高一學(xué)生其實是很有發(fā)言權(quán)的。對于同樣這篇課文，不同年代的學(xué)生、不同地域的學(xué)生的思考恐怕也不盡相同。所以教師在授課之前需要在做好初步預(yù)設(shè)的前提下，對學(xué)生進行訪談和調(diào)查，了解現(xiàn)階段學(xué)生的喜好和煩惱。以Welcome to the unit 為例，第三幅圖（Dont you think this is a waste of time？）描述的是父母無法理解青少年的追星現(xiàn)象。對明星的迷戀在青春期學(xué)生中屢見不鮮，教師需要通過訪談證實自己的預(yù)設(shè)是否正確，了解學(xué)生最近追求的偶像是哪些人以及喜歡他們的原因，以便在授課時使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過這樣有預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)外的對接，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，了解社會熱點，增強其對兩代人立場、觀點的包容度。

無獨有偶，預(yù)設(shè)在這個單元的Word power 部分也可以得到較好的運用。該部分涉及俗語，但書上給出的例子較少，遠不能達到學(xué)生俗語積累的要求。在這種情況下，大部分教師會選擇單方面補充。但事實上，學(xué)生會將這視為一種額外的記憶負擔(dān)，心理上難免產(chǎn)生抵觸情緒，何談理解和運用。在這樣的情況下，教師不妨把課堂交給學(xué)生。在這個網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生完全可以自己上網(wǎng)整理這些相關(guān)俗語。教師可事先將全班學(xué)生均分為若干個小組，請他們各自收集喜歡的俗語。上課時，先請小組代表在黑板上寫下小組收集的俗語，然后采取搶答加分制，每個小組都可以搶答翻譯其他小組的俗語，分數(shù)高者獲勝。因為每個小組所找的資源都不盡相同，所以總有一部分屬于學(xué)生的未知區(qū)域，在這時候，他們?yōu)榱思臃?，就需要對陌生的俗語進行預(yù)設(shè)，短時間內(nèi)大腦的高速運轉(zhuǎn)，不僅能夠提升學(xué)生的注意力，保持課堂的活力，還在一定程度上改善了學(xué)生思維的敏感性。

“所謂教育，就是要在學(xué)校知識的獲得與社會的各種活動和職業(yè)之間建立有效聯(lián)系”[6]。本單元Reading部分是戲劇的形式，比起刻板的陳述與問答，由學(xué)生自己演繹的方式會更加鮮活，更加有趣，更具有表現(xiàn)力。教師可事先將班內(nèi)學(xué)生分為幾個小組，明確小組所需職責(zé)，由學(xué)生自行商討決定自己負責(zé)的任務(wù)。這篇劇本共分為兩幕、三個場景，但是結(jié)局卻仍有創(chuàng)作的空間，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，就劇本的走向展開預(yù)設(shè)，為其續(xù)寫結(jié)局，最后以舞臺劇的形式進行呈現(xiàn)。這樣的探究與合作，易于形成一種頭腦風(fēng)暴的集體思考氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與創(chuàng)作熱情。相較于普通的角色扮演，續(xù)寫結(jié)局對學(xué)生的要求更高。學(xué)生不僅要將原劇本仔細研讀，理清故事脈絡(luò)，還要在不違背人物性格的基礎(chǔ)上進行合理的藝術(shù)加工。在有限的時間里，怎樣使情節(jié)引人入勝，整個劇本要表達怎樣的主題，怎樣的銜接能使表演更為自然，利用怎樣的道具可以提升劇本效果，這些都是學(xué)生在協(xié)同合作中需要解決的問題，這種傾向于探究性學(xué)習(xí)的模式更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的考量，學(xué)生在表達思想、傾聽別人意見的過程中，也更容易激發(fā)思辨的火花。相比較獨立思考，這種集體式的頭腦風(fēng)暴能夠拓展學(xué)生思維的廣度，提升其思維的開放性，彼此之間的欣賞和良性競爭也會促使他們提出更優(yōu)秀、更完備的意見，這在無形中又會優(yōu)化他們思維的質(zhì)量，提升思維的創(chuàng)造性。

三、 在辯論與反思中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性

青春期是學(xué)生自我意識覺醒的時期，除了追求獨立與自由外，對于外貌的重視程度也在不斷地增加。因此，在這個時期引入Unit 3中關(guān)于外貌和健康的主題，再合適不過。筆者在教授該單元時，正值影星萊昂納多在中國開設(shè)了新浪微博賬號。于是筆者將他年輕時的俊朗形象與中年發(fā)福的形象進行對比，詢問學(xué)生對這兩幅照片的喜好。筆者原先預(yù)期不少學(xué)生應(yīng)該都會選擇那幅俊朗的照片，而事實上不少學(xué)生都表示喜歡那幅中年的照片。在一般情況下，由于授課時間和內(nèi)容的限制，在遇到學(xué)生反應(yīng)與自己預(yù)設(shè)沖突的時候，大部分教師常會執(zhí)著于自己的預(yù)設(shè)，努力把學(xué)生的意見“引導(dǎo)”到自己的思維軌道上來。然而，在這個學(xué)生思維的活躍期，教師恰恰需要鼓勵學(xué)生暢所欲言，不能低估學(xué)生的認知和判斷，這個時候他們的想法興許比教師預(yù)估的更具思想性和深刻性。在被問及為什么喜歡萊昂納多那張中年照片的時候，學(xué)生表示心寬才能體胖，中年萊昂納多的體型體現(xiàn)了一種豁達的人生態(tài)度，又佐引了魏晉風(fēng)流人物以及滄浪者的“舉世皆濁我獨清”思想，確實讓人耳目一新。

在了解了現(xiàn)階段學(xué)生對于外貌的分歧之后，筆者摒棄了在課文教學(xué)中灌輸美學(xué)教育的理念，在Reading部分的授課中引入了“外在美和內(nèi)在美，誰更重要？”這一辯題。學(xué)生分為正、反方外，還增添了觀察、裁定、總結(jié)的人員。課文中為了外在美而犧牲健康的做法自然成了學(xué)生的重要論點，與其反復(fù)叮囑學(xué)生身體健康的重要性，不能因小失大，反倒不如讓他們自行總結(jié)和陳述，當他們自信地表達論點后，更有利于他們將觀點內(nèi)化和實踐，因而對他們自身的塑造也是有所裨益的。辯論的過程主要是對觀點的建立和反駁，限時條件下思想的雙向流動就需要敏捷的思維來支撐，與此同時，思維的靈活性也能在這樣的交鋒中得到錘煉。臺上唇槍舌劍，臺下的學(xué)生也不能無所事事。他們需要仔細觀看雙方辯論的過程，對他們論點的合理性、論述的邏輯性進行自己的判斷，在細致的傾聽與反思之后，他們需要給出適當?shù)脑u論。在這個不斷提煉言語要點的過程中，學(xué)生對于問題的思考深度也會上升至一個新的層面。最后教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)性點評時，還可就其人文性、美學(xué)性問題布置學(xué)生寫作，以書面表達的形式讓他們直抒胸臆，口語與書面語言的切換，行文的組織和框架的構(gòu)建，也能在一定程度上提升學(xué)生思維的邏輯性和縝密度。

對于學(xué)生而言，最熟悉的兩個地方就是家和學(xué)校。這兩個地方是學(xué)生生活的主體，其實也就對應(yīng)了本冊教材前兩個單元的內(nèi)容，而最后一個單元，其實是對學(xué)生自身的內(nèi)外情況進行思考。綜上，其實這本書的編排是以學(xué)生為原點，向外輻射其生活而開展起來的。在這樣單元間的聯(lián)系和反思中，可以加強學(xué)生對教材的理解，促進其對知識體系的構(gòu)建。思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在這幾個單元有意識的磨合中，學(xué)生能夠逐漸掌握有效的思維方式，在思維品質(zhì)提升的過程中，核心素養(yǎng)也得以優(yōu)化。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)渠道也是多方面的，但主要在于基礎(chǔ)教育各階段。因此，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科特點幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性，通過探究高中階段如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠進一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，推動其成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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