語文課要謹防“學科特色”的失落

【摘 要】要上好語文課，必須注重語文的學科特色，把語文課上出“語文味”。強調語言訓練是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律，語文課要忠實于語文，必須注重聽說讀寫，要立足教材，走進文本，體悟真情。要重視朗讀，讓學生在讀中悟，悟中學，從學會到會學，提升語文素養(yǎng)，潤澤心靈，陶冶情操。

【關鍵詞】語文課堂；學科特色；語文素養(yǎng)；潤澤心靈

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0046-03

【作者簡介】鞠黨生，南京市第二十七高級中學（南京，210001）副校長、副書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

在語文教學中，我們常說要以人為本，讓學生從學會到會學，教師應該成為學生語文學習的引領者、輔助者和提升者，成為出色的導演和教練員。課堂應成為學堂，能讓學生真正學起來、動起來。語文教師要準確把握語文的“學科特色”，結合文本和學生實際設置目標，緊扣文本，適當延伸，充分調動學生學習的主動性，真正實現(xiàn)教與學的有效互動，既要重視語文基本功的訓練，又要注意充分挖掘情感因素，引導學生體會作者的感情，從而熏陶感染學生，引起他們情感的共鳴，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

怎樣的語文課才能是一堂好課呢？筆者認為，一堂好的語文課應該具備以下四個特征——

首先，要忠實于語文?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性?！钡F(xiàn)實中有不少教師語文課程意識欠缺，不能把握語文的學科特色，追求新潮，把語文課上成了政治課、生活指導課、表演課、練習課等等。這就背離了語文課的宗旨。說到底，語文教學應引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，養(yǎng)成良好學習的習慣，提高運用祖國語言文字的能力。是不是忠實于語文，是一堂語文課是否成功的標準之一，語文課必須有語文味。

第二，語文課要充實。教什么比怎么教更重要，回歸本真，才是語文教學與改革的方向。課的內容要豐富，從知識、能力的角度講，就是要有內涵，使學生熟練地理解和運用語言文字。語文課應該是立體的，母語教育本來是閃爍思想、充溢人文、飛揚靈性的。要把語文課上得有血有肉。

第三，語文課要扎實。每一堂課都要讓學生有實實在在的體會與收獲，要傳授知識、強化能力、開發(fā)智力。字、詞、句、段、篇是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律，在一篇文章中，它們相互依存，整體關聯(lián)，沒有誰可以孤懸于文本之外，所以在教學中，要特別注重品味語言，這樣才能把課上得生動豐富，多元多維，有情有味。

第四，語文課要樸實。不是追求表面的熱鬧。平時怎么讀書，上課就怎么讀，不要搞花架子，教師不要獨自霸占課堂時間。要靜靜地讓學生思考，耐心地讓學生細說，依靠學生，為了學生，服務學生。適當?shù)厥褂秒娀虒W手段是可以的，但要適當，要防止音像資料的感官愉悅替代理性層面的思考。

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題是：涵養(yǎng)基本素質，提升課堂品質。此次展評，上課教師不得使用多媒體，展現(xiàn)的是一種原生態(tài)的教學，更能體現(xiàn)教師能否準確把握語文的學科特色，體現(xiàn)教師的基本素養(yǎng)和教學機智。這正說明了我們的教學不僅僅是教學技巧的展示，而是由“術”到“道”，由“教”到“學”，由“虛”到“實”。因此，語文教學要體現(xiàn)語文的學科特色，必須處理好“教教材”與“用教材教”的關系；精心預設與動態(tài)生成的關系；學好語言與潤澤心靈的關系。處理好了這三者的關系，才能真正找到語文教學的本源，課堂才真正具有“語文味”，這樣的課，才能逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)以沈磊老師執(zhí)教的《春意掛上了樹梢》一課為例，談談語文課堂教學的學科特色及教學策略。

一、“教教材”與“用教材教”的問題

我們要立足于用好教材，走進文本，讀懂文本，與文本對話，與作者交心，整體把握，體悟真情，這是學好語文的關鍵。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。教學環(huán)節(jié)中教師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。沈磊老師在教學過程中，立足文本，將靜態(tài)的、平面化的知識滲入具體的教學情境中，引領學生研讀文本：破題切入——哪些段落集中寫“春意”，可以概括為哪些方面？給你怎樣的感覺？……教師引導學生在閱讀過程中討論人物形象，品味語言。教學中，沈老師特別著力于“教語言”，抓住了語文教學的“本”。在此過程中，教師沿主線引、沿主線導，學生很自然地沿主線學、沿主線思、沿主線悟。達到學有目標，學有重點，準確地把握住了蕭紅散文的感情基調。在此基礎上，知人論世以問題“蕭紅為什么要塑造‘汪林這一形象”，再拓展延伸，同類比較，理解作者對苦難者寄予的莫大同情和深切的悲哀，對麻木冷漠者給予的莫大諷刺和極度憤慨，以及作者隱藏在文本背后的深層的憂患意識。

沈磊老師的教學精準地把握住了語文的學科特色，較好地處理了內容與形式的關系。通過對沈磊老師教學過程的分析，我們可以認識到：“教教材”是“教語文”的基礎，語文教學必須挖掘語文教材的資源價值，入乎其內，出乎其外，切不可舍本逐末，忽視文本。教閱讀知識是教語文的輔助，基本的閱讀與寫作知識教師必須教給學生。“用教材教”就是要引導學生提高閱讀表達能力，養(yǎng)成好的閱讀習慣，這是教語文的生命。

二、語文教學預設與生成的關系問題

語文教學中如果沒有精心預設，碰上什么教什么，語文課就成了“雜貨鋪”?，F(xiàn)在有不少教師的教學設計只是為印證某一個理論，忽視了學生的發(fā)展和進步，這樣的教學語文味就不足?！罢Z文味”就是教學要從語文的實際出發(fā)，切合語文學科的特色，遵循語文教學規(guī)律，深入到文本中去體會、去感悟，就是讀與寫，是言語性，是教師在充分理解教材的基礎上，抓住幾個最基本的東西，輻射開，在語文層面上，獲得超越工具層面上的人文性。預設不是目的是手段，預設是為了學生更好地生成，聽說讀寫是語文課堂活動的主要環(huán)節(jié)，抓好了這些環(huán)節(jié)，才能達到更好地“生成”的目的。

沈磊老師的課，對其目標設定的精準值得稱道，從扣住“春意”、分析人物、品味語言三個層面引導學生。既強調基礎，教給學生閱讀的方法，又在自由的閱讀情境中喚醒學生的靈性。教師沒有喋喋不休地講解，而是讓學生直面作品，自主閱讀，與文本對話，并大膽發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)思維碰撞的火花，分享對話合作的樂趣。在此過程中，教師引領學生進入情理交融的空間，體會作者對“春意”的感悟及對冷酷現(xiàn)實的思考，理解作者為何要批判那病態(tài)的時代，引起學生的共鳴，在不知不覺中提高審美能力。

因此，語文教學的預設必須真實，教什么、怎么教，學什么、怎么學，都要精心預設，在教學時也不能照本宣科，需要師生共同研究文本，讓學生在對語言文字的咀嚼中獲得體會和感悟。此外，教師要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識情感和心理上不斷生成的需要，及時對學生解讀文本的有關信息進行加工和重組，以便對自己預設的教學進行富有創(chuàng)意的調整，這個調整就是教師積極的藝術的指導；也只有這樣的指導，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使語文課堂獲得更有意義的生成。生成性的課堂還要強化“讀”。沈老師在教學過程中，讓學生讀，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境，讀出語言風格，通過多次朗讀獲得多層體驗，在抑揚頓挫的朗讀中實現(xiàn)語感的培養(yǎng)和對文本的把握。

三、學好語言與潤澤心靈的關系問題

學好語言是語文教學的真功夫，對文本的解讀必須緊緊抓住語言，不能架空分析，必須緊貼文本行走，在字里行間穿行。沈磊老師執(zhí)教的課對語言的把握分析很到位，沈老師花了將近三分之一的時間帶領學生品味語言，透過文字的冷峻，體悟作者的溫情和對“愛”的執(zhí)著追求。當然，語文還有一種價值，那就是注重心靈的潤澤，為人格成長奠基。但語文不是說教，不能亂貼標簽。要引領學生含英咀華，以文化人，品文悟神。在語言實踐中，體悟人文，陶冶感情，凈化心靈。

四、如何把課上出語文味

這是課堂教學策略的問題，學生必須是學習的主人，這就要求教師在教學過程中，要給學生指路子、做樣子、掛牌子、給場子。

“指路子”，就是明確本堂課的教學方向與目標，然后去研究。怎么讀，怎么欣賞，怎么評點。從而達到怎樣的教學目標。這一點沈磊老師做得非常好。

“做樣子”，就是教師示范引領，這體現(xiàn)教師的智慧。沈磊老師在讓學生練筆的同時，自己也下水做示范，這充分體現(xiàn)了教師的自信。課堂是主導性自主學習的地方，千萬不能因強調了自主學習，而搞成“放羊式”教學，一定要處理好主導與主體的關系。

“掛牌子”，就是教師對學生回答的問題進行適時適當?shù)脑u價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚，表揚要多一點、具體一點，要時刻給學生一種成功感，要讓學生享受成長的快樂。當然，當學生回答問題出現(xiàn)偏差時，該糾正的要及時糾正。

“給場子”，讓學生真正動起來。比如，讓學生寫，然后交流。這一環(huán)節(jié)，要讓學生真正獲得語文的智慧。沈磊老師能根據(jù)散文的特點，引導學生體驗其中的情感，使學生融入文中，對學生回答的問題進行適時適當?shù)脑u價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚，獲得了較好的教學效果。

教育是慢的藝術，語文尤其如此。對文本的處理要簡單樸素，課堂教學敢于大膽取舍。課堂一定要以學生為主體，但一堂課下來，也要有一定積淀，這就要求畫龍點睛，總結提升。比如，沈磊老師的這堂課還應當以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎，點明散文閱讀鑒賞的方法。幾條主要的閱讀經(jīng)驗最好都能提煉和突出出來，作為一種必要的知識，提醒學生注意掌握。

總之，我們的語文教學要適應時代的要求，適應新課程改革的要求，促進學生的發(fā)展，讓語文課堂真正成為學生和教師都向往的精神樂園。