趙長河

目前，學校青年班、研修班基本形成了三環(huán)節(jié)評課流程。第一環(huán)節(jié)是教師說課；第二環(huán)節(jié)是同學科教師評課；第三環(huán)節(jié)是其他學科教師提問，上課教師和同學科教師回答?，F(xiàn)在，我們重點關注第三個環(huán)節(jié)，以姜漢新老師“流體力學題建?！睆土曊n為例，看看非本學科教師也就是“外行”能看出門道嗎？

我說，能。

第一，我們可以看教師與學生互動的安排。這節(jié)課，總共講了4道題，第一道題和第四道題，姜老師都安排了學生在黑板上進行演示。其間，他在巡視時，與下面的個別學生進行了小聲互動討論。姜老師尋找的演示和討論的對象，都是靠近講臺的學生。這個對象的選擇，其實我們“外行”就能看出調整的必要。從教室控場的角度，可以選擇教室前中后的學生，這樣有利于通過控場而調動和激發(fā)全班學生進入學習狀態(tài)。當然，根據(jù)學業(yè)成績優(yōu)中差分別選擇學生，以及從課前批閱發(fā)現(xiàn)的不同錯誤類型角度分別選擇，也是合理的選擇方法。

第二，我們可以看學生在黑板上演示的答題規(guī)范性問題。有些答題的規(guī)范性，應該是不分學科的通識。比如，第一個演示的學生從頭至尾是由公式到公式，中間沒有一句體現(xiàn)邏輯走向的漢語表達。教師解釋說，漢語表達有可能因為表達不清甚至錯訛而弄巧成拙，導致扣分。而由公式到公式，只要答案正確，通常不扣分。且不說閱卷時這種潛在的行規(guī)是否存在。即便存在，教師也要著力于學生公式推導之間漢語邏輯連貫能力的培養(yǎng)，這是為學生的終身發(fā)展奠基。

第三，我們可以看PPT是否有助于學生領會題目要領甚至建立思考模型。在評講學生黑板演示的第一道題目的時候，姜老師插入了3張PPT，對該題做了小結，并嘗試引導學生進行建模。這樣的PPT才是合宜精要的。

第四，我們可以看情感態(tài)度價值觀的融入是否自然無痕。姜老師在最后環(huán)節(jié)播放了一段介紹我國風力發(fā)電的視頻。這個視頻，切合“流體力學題建模”的課題。姜老師把這個視頻與課題和具體題目關聯(lián)之后，引出期望在座的學生將來能夠在風力等清潔能源發(fā)電領域有所建樹，為解決困擾華北平原的霧霾難題貢獻力量，很自然地將情感態(tài)度和價值觀融入其中。

第五，我們可以看是否關注學科檢測評價的發(fā)展趨勢。這一節(jié)復習流體力學，前兩道題分別是以數(shù)字直接表達“風”和“水”，而第三道題主要以生活情境表達流體“風”，姜老師解釋說用生活情境模型包裝物理原理模型，已經(jīng)成為當下的物理流行題。那么，如何引導學生突破“包裝模型”中的“包裝”，進入“物理模型”，正是我們要看的點。突破“包裝模型”，其實關聯(lián)的是非常重要的物理閱讀能力。這個閱讀能力，是學生進入物理模型的第一步。