劉艷春

我們當前的閱讀教學，從內容上看，大多是教師帶領學生進行課文思想內容的解讀；從形式上看，教師設計導學案，前一天發(fā)給學生，第二天上課便提出一個又一個問題，教學沒有進一步的生成。課堂上，師生之間缺乏碰撞，對話、賞析、評價都停留在淺層次上。那么，怎樣才能讓學生更好地走進文本而不是走過文本呢？

1.引導自主閱讀，提出學習困難

學生先自行學習課文，形成自己的閱讀感悟，為新課學習打下基礎。自主閱讀分為四步：首先，讀助讀系統(tǒng)，明確閱讀目標。其次，分析題目，把握閱讀方向?？梢栽O置這樣幾個問題：文章題目包含哪些信息？文章題目的作用是什么？由文章題目可以提出哪些問題？第三，圈畫文本，理解課文內容。最后，提出問題，暴露學習困難。教師將這幾點內容設計成導學案，并讓學生獨立完成。這樣，學生在自讀的過程中不但熟讀了課文，而且對文章的內容、寫法、語言也有了初步的領悟。

2.依據學生需求，確定學習內容

教學內容應該是學生的困難點，而不是教師想教什么就教什么。教師應該對學生自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行整理，在這些內容上“著力”。

以《拉薩的天空》為例，學生通過自主閱讀提出了許多問題，教師歸納、分類、篩選問題。淺顯的問題由學生直接回答，與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出解釋，剩下的比較切合學習目標的問題就作為探討的重點。經過分析，教師發(fā)現(xiàn)學生不懂的既不是怎樣賞析本文中的修辭句，也不是人物的描寫，而是文章的主題。據此，教師把上面的問題提煉成一個主問題——文章的題目是“拉薩的天空”，可是作者大部分筆墨并沒有集中在“天空”上，那為什么以“拉薩的天空”為題呢？為了回答這一問題，教師又設計了一個表格，包括寫作對象、特點、淺層聯(lián)系、深層聯(lián)系、共同點，這樣學生就走向了深度閱讀。

3.教師層層導學，觸發(fā)深度思考

教師的引導只有聚焦力量，才能把學生的發(fā)言引向深入。請看《濟南的冬天》一段教學實錄——師：“在文中找一找描寫山水的句子，說一說是怎樣表現(xiàn)濟南溫晴的？”生：“我找的是‘山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睅煟骸盀槭裁捶且f是一道邊呢？”生：“因為第二段說的是小山把濟南圍了個圈，雪是白色的，因為是藍天，所以就是一道邊?！睅煟骸斑@和溫晴有關系嗎？”生：“說明天特別藍。”師：“天特別藍，說明什么？”生：“說明沒有云彩，所以，天空就能映出一道邊來。”師：“大多數(shù)的白云是白的，白雪也是白的，那就變成藍白相間了，也就不再是一道邊了。這個喻體指向的是晴。沒有云，所以才是邊?！?/p>

這位教師抓住學生所選句子中的一個字，通過咬文嚼字，讓學生結合實際進行分析，啟迪思維。在這樣細微的語言點上用力，提升了學生的語言品味能力，把理解引向了深入。