李立枝

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0242-01

小學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始。一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力。一年級小學聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

1.培養(yǎng)良好的聽、說的習慣

說，是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。

2.從興趣入手，激起學生口語交際的欲望

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提供口語交際的機會。師生互動，以點帶全。學習中，學生是主體，教師是主導，是雙向過程。練習3的口語交際的內(nèi)容是《打電話》，從課本的朋友打電話祝賀生日快樂，延伸到老師扮演爺爺，奶奶，爸爸，媽媽等角色，從生日到請假，到請吃飯。再到約時間一起玩耍等內(nèi)容。使學生知道對不同的人說話有不同的語氣，不同的禮貌用語。積累他們的詞語，提高表達能力。

2.2 學習模仿，點撥雙軌并行。生生互動，面向全體。要人人都參與口語交際，學生和學生之間的練習是最好的形式。為此，我大膽放手，讓學生在互說、互評中互相交流，各自取長補短，互相促進，互相提高。在練習1的口語交際《自我介紹》中，我就讓學生自己和同學介紹自己叫什么名字，今年幾歲？家住在哪里？在此過程中，我特別關(guān)注那些平時不善言談的學生，走到他們身邊，給他們自信，鼓勵他們積極參與。

2.3 激勵評價，多給肯定。賞識能給學生自信。因此，在口語交際的教學過程中，對學生的評價，我是多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。因為表揚和肯定能保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。同時，耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，啟發(fā)引導學生說得完整。而評價的重點，我重視的是學生參與訓練的態(tài)度，而不是結(jié)果。

3.口語交際能力培養(yǎng)的途徑

3.1 滲透在課堂教學過程中。

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說”。

如一冊4單元語文天地中“同學們互相介紹自己的家”。如果讓學生一個一個地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要行。

3.3 口述見聞。

我們的祖國地大物博，風光旖旎，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游覽，這給學生的口語交際提供了廣泛的內(nèi)容。我常讓學生把自己去過的地方講出來，讓他們做小導游，把自己印象最深的說出來。學生胸中有竹，又何愁說不出來呢？我這個當老師要做的只是鼓勵他們說出來，然后指導他們說得有條理。

3.4 隨機訓練。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……

3.5 開展活動，說出感受。

學校每學期都會舉行許多活動，抓住各種可說的活動讓學生說一說，既是信手拈來，又容易使學生進行口語交際。如本學期的廣播操比賽，讓學生互相說說做廣播操的感受，這也是不錯的選擇。

是呀，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。口語交際的訓練是無處不在的，只要我們善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，又何愁不能讓他們在口語交際課中有說不完的話呢？這樣的課正是我們農(nóng)村教師的教學追求。我們的付出一定會“百尺竿頭，更進一步”。