曾艷玲，曾曉峰，張琳

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南 長沙 410004)

導(dǎo)師制是14世紀(jì)英國牛津大學(xué)威廉·威科姆首先提出的。在17世紀(jì)，英國牛津、劍橋等高校首先在研究生教育教學(xué)中采用導(dǎo)師制,導(dǎo)師定期和學(xué)生見面聊天，在學(xué)生的生活、道德、行為、學(xué)業(yè)上給予幫助，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特率先推行本科生選課制和學(xué)分制。結(jié)合選課制和學(xué)分制，哈佛等美國高校將導(dǎo)師制引入到本科生教育過程中，收效明顯[2]。截至目前，國外主要試行了以下幾種本科生導(dǎo)師制：應(yīng)答型、交互型和指導(dǎo)型[3]；異性搭配指導(dǎo)和同性搭配指導(dǎo)[4]；正式指導(dǎo)與非正式指導(dǎo)[5]。浙江大學(xué)最早于1938年開始實(shí)行了一段時(shí)間的本科生導(dǎo)師制[6]。新中國成立后，導(dǎo)師制僅限于研究生教育[7]。直到2002年，北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，隨后國內(nèi)一些研究性大學(xué)也根據(jù)自身特點(diǎn)相繼試行本科生導(dǎo)師制[8]。2004年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”。雖然目前部分高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但是效果不是盡如人意，這表明高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要因地制宜，根據(jù)具體校情制定適合的實(shí)施方案。為此，本研究以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)本科生為對象，調(diào)查本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀，探討本科生導(dǎo)師制執(zhí)行過程中的問題，并提出相應(yīng)對策建議。

1 問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

采用問卷調(diào)查與個(gè)案訪談的方式。問卷要求調(diào)查對象以不記名方式獨(dú)立作答，個(gè)案訪談則為驗(yàn)證問卷調(diào)查的準(zhǔn)確有效性及深入了解相關(guān)問題而設(shè)置。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)15道問題，其中包括6道客觀題和9道主觀題。客觀題的調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀，主觀題的調(diào)查結(jié)果主要為本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的改進(jìn)提供參考。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效調(diào)查問卷144份，有效回收率為96%。其中林學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生54人，三年級學(xué)生44人，四年級學(xué)生46人，分別占調(diào)查對象總數(shù)的37.5%、30.6%、31.9%；男生和女生分別為52人和92人，分別占調(diào)查對象總數(shù)的36.1%和63.9%。訪談方式采用隨機(jī)對10名四年級學(xué)生(5名男生和5名女生)一對一訪談的方式。

2 本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析

2.1 本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知度和實(shí)施情況

對于“是否了解本科生導(dǎo)師制教育” 的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“了解”的學(xué)生比例為2.8%；認(rèn)為“基本了解”的學(xué)生比例為33.3%，認(rèn)為“不了解”的學(xué)生比例為63.9%。結(jié)果表明絕大部分調(diào)查對象不了解本科生導(dǎo)師制教育，這反映大多數(shù)本科生進(jìn)入大學(xué)后對導(dǎo)師制的實(shí)施沒有切身感受。

對于“對目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況是否滿意”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，7.6%的學(xué)生表示滿意，47.9%的學(xué)生表示基本滿意，44.5%的學(xué)生表示不滿意。這表明大部分學(xué)生對目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況不滿意。對于“班主任是否經(jīng)常參與班級管理”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，53.5%的學(xué)生表示“有”，46.5%的學(xué)生表示“沒有”。這表明雖然設(shè)置了班主任崗位，但是很多班主任沒有或很少管理相關(guān)事務(wù)，沒有很好地履行職責(zé)。對于“是否愿意參與導(dǎo)師科研課題的問題”，77.1%的學(xué)生表示愿意參與，其中二年級學(xué)生占比20.3%，三年級學(xué)生占比30.6%，四年級的學(xué)生占比26.2%，另有22.9%的學(xué)生表示不愿意參與。對于“何時(shí)開始參與導(dǎo)師科研課題較為合適”的問題，22.2%的學(xué)生認(rèn)為在二年級參與比較合適，56.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在三年級參與，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在四年級參與。上述調(diào)查結(jié)果說明，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確，涉及專業(yè)課程不多，對科研課題不了解，因此有相當(dāng)部分學(xué)生不愿意參與導(dǎo)師科研課題；三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)方向基本定位，為了給今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，在三年級參與導(dǎo)師科研課題較為合適；四年級學(xué)生基本上已參與社會(huì)實(shí)踐，多元化的就業(yè)方向?qū)е孪喈?dāng)部分學(xué)生不愿過多參與導(dǎo)師課題。對于“你是(將)如何參與到導(dǎo)師科研課題研究的”調(diào)查結(jié)果顯示：43.8%的學(xué)生認(rèn)為自己未曾參與，56.2%的學(xué)生表示參與過，其中20.8%的學(xué)生主動(dòng)找老師參與科研課題研究，且女生是男生人數(shù)的3倍左右，表明女生參與科研課題研究的積極性更高；16.7%的學(xué)生為老師主動(dòng)吸納，另外18.7%的學(xué)生由同學(xué)引薦參與導(dǎo)師科研課題研究(表1)。

表1 學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.2 本科生導(dǎo)師制教育對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響

針對“班主任對你的主要影響”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示(表2)，41.7%的學(xué)生表示沒有影響，52.3的學(xué)生認(rèn)為班主任對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活有影響，其中25%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助更快適應(yīng)大學(xué)生活，27.3%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接近一半的學(xué)生認(rèn)為班主任對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活沒有影響，說明目前班主任工作亟待加強(qiáng)。

針對“科研導(dǎo)師對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示(表3)，43.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，56.2%的學(xué)生認(rèn)為有影響，其中24.3%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助增強(qiáng)實(shí)踐能力，20.8%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助促進(jìn)思維創(chuàng)新，11.1%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助提高寫作能力，說明科研導(dǎo)師對大學(xué)生的影響是多方面的，主要體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)思維創(chuàng)新方面。

表3 科研導(dǎo)師對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.3 本科生導(dǎo)師制教育對大學(xué)生畢業(yè)去向的影響

關(guān)于本科生導(dǎo)師制教育對大學(xué)生畢業(yè)去向影響問題的調(diào)查主要以訪談方式進(jìn)行。隨機(jī)訪談10名四年級學(xué)生(5名男生和5名女生)，其中2名男生打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為科研導(dǎo)師對自己的就業(yè)去向沒有影響，但就業(yè)指導(dǎo)老師的授課過程激發(fā)了創(chuàng)業(yè)興趣。其余8名學(xué)生中應(yīng)聘工作(1女3男)與報(bào)考研究生的人數(shù)各占一半(3女1男)，其中報(bào)考研究生的女生人數(shù)是男生人數(shù)的3倍，說明女生較男生更愿意選擇繼續(xù)深造。此外，大部分報(bào)考研究生的學(xué)生是在科研導(dǎo)師的引導(dǎo)下對科研產(chǎn)生濃厚興趣而選擇繼續(xù)深造的，而應(yīng)聘工作的學(xué)生則認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)老師提供的就業(yè)方向及推薦的就業(yè)機(jī)會(huì)幫助很大。

3 對策建議

3.1 強(qiáng)化導(dǎo)師職能

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是對高校日常教學(xué)制度的補(bǔ)充和強(qiáng)化，目的在于更有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有效地提高其專業(yè)素養(yǎng)[9]。目前，國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式主要是推行的是兩段式導(dǎo)師制，即班主任和科研導(dǎo)師。一方面，應(yīng)明確班主任崗位職責(zé)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長。另一方面，科研導(dǎo)師職責(zé)主要體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)思維創(chuàng)新方面。因此，科研導(dǎo)師需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識體系，通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題來強(qiáng)化其專業(yè)素養(yǎng)，提供學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，應(yīng)制定并執(zhí)行相應(yīng)的科研導(dǎo)師評價(jià)監(jiān)管制度。

3.2 推行 “1+2+1”導(dǎo)師制教學(xué)模式

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分本科生認(rèn)為在大二或大三參與科研導(dǎo)師課題比較合適，說明這一時(shí)期是科研導(dǎo)師有效介入的最佳時(shí)期。但是，如果前期班主任工作不到位，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)斷層現(xiàn)象。因此，提出“1+2+1”導(dǎo)師制教學(xué)模式，即在兩段式導(dǎo)師制中增加一個(gè)銜接過渡階段，在這段時(shí)間里班主任和科研導(dǎo)師并存。第一階段“1”(大一～大二上學(xué)期)：由于剛?cè)胄５男律鲃?dòng)性較差但自律性較好，且學(xué)習(xí)課程以公共課為主，此階段應(yīng)以班為單位配置1名班主任，再安排一二名高年級優(yōu)秀生作為學(xué)生輔助導(dǎo)師，直接或間接促進(jìn)師生交流，這樣有助于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。過渡階段“2”(大二下學(xué)期～大三上學(xué)期)：在此階段，學(xué)生基本上適應(yīng)了大學(xué)生活，同時(shí)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)生階段，因而屬于非常重要的過渡時(shí)期，需要以班為單位配置1名班主任和1名科研導(dǎo)師，齊心協(xié)力做好學(xué)生的相關(guān)工作。一方面，班主任既了解各學(xué)生特點(diǎn)，又了解科研導(dǎo)師的專業(yè)特色，可以在召開班會(huì)時(shí)給學(xué)生介紹各位科研導(dǎo)師，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系科研導(dǎo)師以幫助其明確專業(yè)研究方向；另一方面，科研導(dǎo)師既可以協(xié)助班主任管理學(xué)生，又能指導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐，由此提高學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力。第二階段“1”(大三下學(xué)期～大四)：經(jīng)過過渡階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)踐操作能力加強(qiáng)。該階段需要配置1名科研導(dǎo)師，既要指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目課題研究，又要針對考研的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的答疑解惑，還要幫助學(xué)生順利完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。因此，該階段科研導(dǎo)師的工作任務(wù)十分繁重，需要盡職盡責(zé)，才能幫助學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)、科研方面的任務(wù)，從而充分體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢和作用。