趙旦 馬堃凱 楊潔

摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是軍隊(duì)院?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)武警院校教育意義重大。為提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)員不理解實(shí)驗(yàn)原理，只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，本文在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入MOOC教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有了明顯改善，學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量有所提高。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；武警院校

0引言

軍事院校作為我軍高級(jí)技術(shù)、指揮人才的培養(yǎng)搖籃，擔(dān)負(fù)著為實(shí)現(xiàn)我軍“跨越式發(fā)展”輸送力量的歷史使命[1]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是軍隊(duì)院?；A(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)員科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是院校從科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。

1、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程包含多個(gè)獨(dú)立的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，一次教學(xué)完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。不同的實(shí)驗(yàn)由不同的教員進(jìn)行授課，但教學(xué)方式類似，目前基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以分為四個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)，課堂講解，動(dòng)手實(shí)踐，完成報(bào)告。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)員主要以閱讀教材的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)部分。在課堂講解階段，教員首先檢查學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)部分，了解學(xué)員的預(yù)習(xí)情況；然后結(jié)合課件，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)地講解。在動(dòng)手實(shí)踐階段，首先教員對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范操作，然后再由學(xué)員獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)員對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，并回答相應(yīng)的思考題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

理論上，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂講解，學(xué)員應(yīng)該能夠了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；通過(guò)教員的示范和自己的獨(dú)立操作，學(xué)員應(yīng)該能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作，并加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)員不理解實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致在動(dòng)手操作時(shí)頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，還有些學(xué)員即使是完成了實(shí)驗(yàn)，卻也不清楚為什么要這樣操作，只知其然而不知其所以然。分析其原因，筆者認(rèn)為主要原因在于：課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，傳統(tǒng)的課堂講解不能適應(yīng)不同學(xué)員的不同需求。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)員基本上都完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)部分的填寫，但是大多學(xué)員都只是機(jī)械性地將教材上的內(nèi)容抄至實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至有些學(xué)員直接抄寫其他學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并未真正去理解實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到，有70.5%的學(xué)員表示會(huì)認(rèn)真查閱資料、預(yù)習(xí)要做的實(shí)驗(yàn)，29.5%的學(xué)員表示在老師不作要求的情況下是不會(huì)預(yù)習(xí)的。在不預(yù)習(xí)的學(xué)員中，43.11%的學(xué)員認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)用，上課聽(tīng)課就夠了；22.41%的學(xué)員認(rèn)為預(yù)習(xí)太麻煩；29.31%的學(xué)員不知道應(yīng)該如何預(yù)習(xí)；因其他原因不預(yù)習(xí)的學(xué)員占比5.17%。

課堂講解部分，教員的統(tǒng)一講解實(shí)際上是默認(rèn)了學(xué)員的理解能力和物理基礎(chǔ)處于同一水平。然而，由于學(xué)員的個(gè)體差異，加之預(yù)習(xí)效果的參差不齊，那么課堂上學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的接收和理解顯然就會(huì)出現(xiàn)較大差異。并且，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成為軍校教學(xué)的公共基礎(chǔ)課，物理基礎(chǔ)較弱的文科學(xué)員也加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍，更加增大了學(xué)員學(xué)習(xí)能力的差異性。

因此，為了提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有的預(yù)習(xí)模式和課堂講解模式加以改進(jìn)。

2、基于MOOC的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massively Open Online Courses，MOOC）具有大規(guī)模、開(kāi)放性、個(gè)性化、實(shí)時(shí)交互性等優(yōu)點(diǎn)，引起了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注[2-3]。MOOC教育模式下，教學(xué)內(nèi)容被分散成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、錄制成10min以內(nèi)的視頻上傳到平臺(tái)上，學(xué)員可以從平臺(tái)上下載視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，及時(shí)地在平臺(tái)上與教員和其他學(xué)員相互交流[4]。

基于MOOC教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，我們將MOOC教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：在課前預(yù)習(xí)階段，將制作好的MOOC教學(xué)視頻上傳至學(xué)院共享平臺(tái)，學(xué)員自主下載視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)；在課堂講解階段，教員結(jié)合MOOC教學(xué)視頻進(jìn)行講解。

基于MOOC的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的變化。在預(yù)習(xí)階段引入MOOC教學(xué)，改變了以往學(xué)員單一的預(yù)習(xí)方式，為學(xué)員提供了另一種預(yù)習(xí)方式以供選擇，學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)條件在視頻與教材之間自由選擇；并且新穎的教學(xué)視頻比枯燥的教材更加具有吸引力和更加直觀，可以提高學(xué)員的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在課堂講解階段引入MOOC教學(xué)，一方面新穎的教學(xué)方式可以吸引學(xué)員的注意力，學(xué)員的集中力提高，對(duì)知識(shí)的接收效率也就隨之增加，從而提高教學(xué)效果；另一方面也可以減輕教員在傳統(tǒng)教學(xué)模式下持續(xù)講解的工作量，讓教員能有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)員，做到因材施教。

從學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，在MOOC教學(xué)下，學(xué)員的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)分析質(zhì)量都有所提高。MOOC教學(xué)下，學(xué)員能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和學(xué)員習(xí)慣選擇預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)效果提升；課堂上理論講解的時(shí)間縮短了，學(xué)員實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間增加了，這樣，學(xué)員就不會(huì)因時(shí)間不夠而在沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)原理的情形下，簡(jiǎn)單地復(fù)制實(shí)驗(yàn)步驟，得到一個(gè)不知其所以然的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是能夠?qū)γ恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考，明白實(shí)驗(yàn)操作背后的實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也能使學(xué)員重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)員在充分理解實(shí)驗(yàn)原理后，有足夠的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)操作，因此可得到高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成高質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，從而得到高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

可以看到，在武警院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入MOOC教學(xué)，可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

3、結(jié)論

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入MOOC教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)階段不僅可以為學(xué)員提供一種新的預(yù)習(xí)方式，也能為不知如何預(yù)習(xí)的學(xué)員提供預(yù)習(xí)思路，幫助學(xué)員更好地完成預(yù)習(xí)；在課堂講解階段，教員能有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)員能有更多的時(shí)間思考和完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)員能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。在今后不斷的教學(xué)改革中，大范圍地推廣和應(yīng)用MOOC教學(xué)，應(yīng)結(jié)合軍隊(duì)院校的教學(xué)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理地安排設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員有精力有時(shí)間完成MOOC學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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