杜立紅

摘要：隨著我國(guó)教育的事業(yè)的不斷發(fā)展，中師教育也更加受到人們的關(guān)注，在辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方式上已經(jīng)有了一定程度上的改觀。在現(xiàn)階段的中師生源教育過(guò)程中，由于其技能性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力把控有著較高要求，肩負(fù)傳承聲樂(lè)技巧的同時(shí)，還是教師職責(zé)的體現(xiàn)，但是由于中師院校的發(fā)展時(shí)間較短，很多學(xué)校還未能根據(jù)自身特殊性要求形成與其相適應(yīng)的教學(xué)體系，只是簡(jiǎn)單的沿用或搬用，其并不能很好得滿足中師教學(xué)需要，在學(xué)生心里把控上也是漏洞頻出。所以有關(guān)人員在實(shí)際工作的過(guò)程中應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，切實(shí)保障聲樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中師院校；聲樂(lè)；教學(xué)

引言：聲樂(lè)教學(xué)作為中師院校中較為重要的組成環(huán)節(jié)，其課程內(nèi)容有著非常強(qiáng)的技術(shù)性的，它不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力等等，更可為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其作用不容小視?？墒窃诂F(xiàn)階段的中師聲樂(lè)教學(xué)中，大部分教師依然秉持著原有的教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，不能滿足學(xué)生的特殊需要，常常忽視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)與提升，有些教師更是一味的追求高難度聲樂(lè)作品，不尊重學(xué)生的主體地位，經(jīng)常想讓學(xué)生一口吃個(gè)胖子，不僅打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，更挫傷了學(xué)生自信心與自尊心。針對(duì)這些問(wèn)題的有關(guān)工作者應(yīng)積極處理，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，樹立以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、以人為本的現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行革新，為中師院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力。

1.中師院校聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1教師過(guò)分重視技能培養(yǎng)

在中師院校中，大多數(shù)教師都是來(lái)自于專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校，在其領(lǐng)域上或多或少小有成就，但是常常會(huì)受到他們學(xué)生時(shí)代教師授課方式影響，使其多用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，并且教育觀念落后，且不能很好的滿足中師院校的發(fā)展特殊性，許多教師雖然在專業(yè)上對(duì)學(xué)生有著較多要求，一些年輕的聲樂(lè)老師更是將聲樂(lè)當(dāng)作成一門技術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，采用灌輸式的授課方式，不考慮學(xué)生的心理訴求，學(xué)生在課堂中感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生心理變化、道德觀念以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)莫不關(guān)心，導(dǎo)致很多學(xué)生知識(shí)面較窄，并且聲樂(lè)知識(shí)碎片化嚴(yán)重，不能形成較為清晰的知識(shí)脈絡(luò)。中師院校的學(xué)生不同于普通高中生，更不是大學(xué)生，其中大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)較差，往往都是中考的失敗者，因?yàn)橐魳?lè)愛(ài)好或求學(xué)夢(mèng)而來(lái)中師院校進(jìn)行就讀，所以相關(guān)教育工作者應(yīng)根據(jù)中師院校生源地特殊性選擇合適的教育方式，因?yàn)槲覀儾粌H僅肩負(fù)著傳授音樂(lè)技能的職責(zé)，更承載著家長(zhǎng)與社會(huì)的育人希望，很多中師院校中的教師不重視思想道德培育工作，這不符合中師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更不利于學(xué)生自身以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2授課方式較為傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段的中師院校辦學(xué)過(guò)程中，由于招生人數(shù)的不斷增加，生源質(zhì)量提不上去，所以大大增加了教學(xué)管理工作的難度，由于準(zhǔn)備時(shí)間較短，學(xué)校在課程設(shè)置以及授課形式與教學(xué)內(nèi)容等方面常常照搬挪用，不能根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)選擇與與制定合適的發(fā)展體系，有關(guān)人員在開展教學(xué)管理等工作時(shí)，許多中師院校在教材選擇上、授課形式以及教學(xué)考核等方面都直接抄襲高等音樂(lè)學(xué)院的做法，這是極不負(fù)責(zé)任的，是不考慮中師院校辦學(xué)特點(diǎn)的錯(cuò)誤方式，在授課內(nèi)容安排上，常常也是采用先練聲隨后聯(lián)系唱歌思路等，將聲樂(lè)課程機(jī)械化的分為兩個(gè)或三個(gè)部分，并且采用傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行講述，但是由于中師院校學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與較為成熟的學(xué)習(xí)方法，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面更是捉襟見(jiàn)肘，所以會(huì)呈現(xiàn)出聲樂(lè)概念缺乏、自控能力不強(qiáng)、更加的喜愛(ài)流行音樂(lè)或是排斥民族唱法等等，由于教師照顧不周，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也不能及時(shí)詢問(wèn)，從而導(dǎo)致其聲樂(lè)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐漸失去對(duì)聲樂(lè)的喜好之情。傳統(tǒng)的授課方式，可以說(shuō)是教師自己唱獨(dú)角戲，不僅扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更不利于良好師生關(guān)系的建立，教師與學(xué)生之間的隔閡越來(lái)越嚴(yán)重，再加上部分教師不合理的語(yǔ)言或行為，致使學(xué)生自尊心受挫的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，由此我們不難看出傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代化教育之間的矛盾所在。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于中師院校學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在加上學(xué)校、家長(zhǎng)等多因素的影響，在不同的生源之中，卻有著共同的特性，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等等，并且學(xué)生基礎(chǔ)水平的參差不齊也為教學(xué)工作的開展提出了不小的難題，一些學(xué)生有聲樂(lè)基礎(chǔ)，并且嗓音條件較好，但有些學(xué)生甚至五音不全。很多學(xué)生在一開始對(duì)聲樂(lè)課程并不感興趣，夸夸其談的認(rèn)為聲樂(lè)學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的唱歌聯(lián)系，因此學(xué)生這種不成熟的世界觀使其在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，其中一些在聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)逐漸感到迷茫，慢慢失去聲樂(lè)學(xué)習(xí)的信心，后來(lái)老師教什么他就跟著聽一聽，其對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聲樂(lè)課程是特殊的，它摸不著、看不見(jiàn)，所以需要學(xué)生們具備一定得想象能力，而一些初學(xué)者非常容易形成盲從的惡習(xí)，教師講到哪里它就聽到哪里，而一些教師也對(duì)師生關(guān)系以及師生概念含糊不清，出現(xiàn)擺架子等問(wèn)題，用較高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心情緊張，甚至膽戰(zhàn)心驚，不利于其在聲樂(lè)道路上的發(fā)展。

2.解決中師聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的措施

2.1明確中師院校的聲樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)

中師院校聲樂(lè)課程的開展不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聲樂(lè)技能，而更加重要的則是要教會(huì)學(xué)生如何做人，所以有關(guān)工作者著重把控的學(xué)生基本素質(zhì)，教師可在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中融入與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并融入與未來(lái)職業(yè)向符合的思想道德理論教育，著重突出人性，避免過(guò)度專業(yè)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們雖然要培養(yǎng)學(xué)生演唱技能，但是不能忘記素質(zhì)教育，由此我們要在提升學(xué)生演唱技能的同時(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、辨識(shí)能力等等。可跟根據(jù)學(xué)生的品格特點(diǎn)有針對(duì)性的開展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力與自信心，營(yíng)建活躍課堂氛圍的同時(shí)，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教

中師院校的聲樂(lè)教師在開展實(shí)際工作的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的特殊性，對(duì)其進(jìn)行因材施教，要積極吸收與接納高等院校的在聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)性上的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院自身辦學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生能力進(jìn)行綜合考慮，選擇合適的授課方式，根據(jù)不同學(xué)生的聲音條件和自身素養(yǎng)有區(qū)分的進(jìn)行教學(xué)工作。教師應(yīng)有一雙慧眼，看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式與手段，最大限度上的開發(fā)學(xué)生潛能，其次還可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜羅學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的與聲樂(lè)有關(guān)的信息，以不同的形式深入到授課過(guò)程中，處于聲樂(lè)啟蒙階段的學(xué)生們需要與聲樂(lè)結(jié)緣，而這種緣分不是教師強(qiáng)拉硬拽上的，而是應(yīng)有聲樂(lè)本身的魅力所產(chǎn)生，讓學(xué)生在接觸聲樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。第三教師不能簡(jiǎn)單的、機(jī)械化的劃分教學(xué)模式，而應(yīng)積極思考如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，不同的階段采取不同方法，不能眉毛胡子一把抓，要在尊重個(gè)體差異的情況下循序漸進(jìn)，讓學(xué)生做課堂的主人，感受聲樂(lè)藝術(shù)的博大與純美。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中師院校有關(guān)人員應(yīng)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)誤區(qū)，革新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，在教授學(xué)生聲樂(lè)技藝的同時(shí)教會(huì)他們的做人，這樣才能為我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

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