薛楊虹

摘要：很長一段時(shí)間語文教學(xué)處在單篇教學(xué)狀態(tài)，精讀課文教學(xué)，應(yīng)用于略讀課文教學(xué)，最后交流回顧單元收獲，拓展延伸學(xué)習(xí)。追求語文教學(xué)效率之風(fēng)徐徐吹來，由單篇教學(xué)向多篇教學(xué)發(fā)展，其中多篇教學(xué)包括單元整合、群文閱讀、主題學(xué)習(xí)、以文帶文。在“語文整體觀”的視域下如何有機(jī)整合教材單元的文章呢？本文針對一個(gè)完整語文單元長期存在“點(diǎn)狀、割裂”教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練所需的幾點(diǎn)要素。

關(guān)鍵詞：單元類結(jié)構(gòu)類積累；類結(jié)構(gòu)；學(xué)生綜合素養(yǎng)

一、與單元類結(jié)構(gòu)的美妙邂逅

2016年10月，我接到了新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)的緊急通知：備一節(jié)閱讀課，在11月下旬的新基礎(chǔ)日常研討課上展示。后來的十來天，我將所有的閱讀教學(xué)聽課筆記和所能找得到的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)翻了個(gè)遍，始終沒有找到靈感。找累了，我便胡亂翻一本雜志來放松一下。這時(shí)，一篇文章跳入了我的眼簾——《語文課程的理性回歸——單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的實(shí)踐探索》，是江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧琴老師所撰寫的。我又聯(lián)想到新基礎(chǔ)教育專家李政濤教授所講的“單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，有助于教師創(chuàng)造性地整合課程與教學(xué)資源，給予學(xué)生思維的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其整體視野下關(guān)照語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行規(guī)劃和開展語文學(xué)習(xí)，達(dá)到不教而長的理想境界。”瞬間，很多創(chuàng)意的靈感，鮮活的畫面，如汩汩的泉水從腦海里冒了出來。

突然間，那種“驀然回首，那課卻在文章深深處”的感覺油然而生——對，就用這個(gè)理論為背景，讓學(xué)生試著從單篇文章向單元整體過渡，從關(guān)注寫什么到怎么寫的邏輯過渡，從傳統(tǒng)授課向探究式學(xué)習(xí)過渡。

以下是首次執(zhí)教人教版六上第五單元“走進(jìn)魯迅”的片段——

單元共有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》《一面》四篇課文，從自己、親人、好友、陌生人四個(gè)維度向?qū)W生全面介紹魯迅。據(jù)其文體特點(diǎn)，我們將學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法定位為本單元的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用單元整體推進(jìn)策略來完成本單元的學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)讀課中，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，掃除閱讀障礙，歸納課文內(nèi)容；單元推進(jìn)課中，借助重點(diǎn)段落，教會學(xué)生人物描寫方法，如借助“畫面+外貌+語言+動作”或者通過理解含義深刻的句子刻畫人物等；第三課時(shí)召開名人故事微講堂，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到人物描寫方法來介紹魯迅的其他名人軼事。這個(gè)類單元的整體推進(jìn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

整個(gè)單元教學(xué)過程中，本以為學(xué)生適用困難無法推進(jìn)，沒想到孩子們異常興奮，不

僅節(jié)約了大半單元教學(xué)時(shí)間，還幫助學(xué)生建構(gòu)了類單元的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

是什么讓孩子們對單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)如此興致高漲、欲罷不能？

正如后來教研團(tuán)隊(duì)評價(jià)這節(jié)課所說的：“單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，通過類化、求異，遷移、運(yùn)用等方式，幫助兒童從紛繁的文章中不斷理清頭緒，進(jìn)一步激活了他們的語文思維，又反哺著兒童閱讀與寫作。這是符合兒童的內(nèi)在成長規(guī)律?！?/p>

這，大概就是我閱讀教學(xué)生涯中，第一次與單元類結(jié)構(gòu)的“親密接觸”吧！

二、單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的二度升級

牛刀小試，嘗到甜頭，雀躍不已。

后來，一個(gè)偶然的機(jī)會，我有幸到江蘇省常州市解放路小學(xué)觀摩教學(xué)，唐亞琴老師用自己最近教學(xué)的《夾竹桃》所在單元為例，分享了在單元設(shè)計(jì)時(shí)，要有基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇、提高篇，彼此聯(lián)系，逐步提升，有階梯地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一篇文，識一個(gè)人，到能學(xué)一類文。

我將這種更帶層次感的設(shè)計(jì)搬到了課堂上，遷移學(xué)習(xí)六上第七單元“人與動物”這個(gè)單元：

《老人與海鷗》作為基礎(chǔ)篇，學(xué)生讀了課文后明確作者是如何把老人與海鷗親人般的感情寫具體的，發(fā)揮想象為省略號補(bǔ)充內(nèi)容；《最后一頭戰(zhàn)象》作為發(fā)展篇，梳理出作者對最后一頭戰(zhàn)象富有情感的具體描寫，選擇幾處說出這樣寫的好處，同時(shí)想象嘎羧的內(nèi)心感受就是變異之處，是本篇教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)；《跑進(jìn)家來的松鼠》、《金色的腳印》作為提高篇，運(yùn)用前兩課的方法梳理出作者分別怎樣把主人公與松鼠、狐貍的情感寫真實(shí)，并且能從各個(gè)不同角度依據(jù)情節(jié)空白點(diǎn)補(bǔ)白故事。這樣，就形成了單元習(xí)作“看圖作文，具體描寫，展開想象，感情真實(shí)”的內(nèi)在邏輯鏈， 不僅有聯(lián)系，而且逐層提升，為寫作減緩了坡度，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫一體化學(xué)習(xí)。第二次的大膽冒險(xiǎn)，沒想到孩子們的反應(yīng)還是一如既往地好，單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)初見成效。

兩次嘗試，打通以往單篇課文教學(xué)的壁壘，都很成功。這，僅僅是巧合？

我陷入了沉思。

經(jīng)過一番對比，我發(fā)現(xiàn)兩次教學(xué)，有著共同特點(diǎn)：

第一，優(yōu)化：將單元簡化重組，探尋共同的支點(diǎn)，提高教學(xué)效率。第二，類化：明晰單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)中彰顯單元教材的價(jià)值。相比長久以來，單篇傳授，講解為主，這些都是孩子們所未接觸過的新鮮挑戰(zhàn)。正是這樣優(yōu)化、簡化、類化的大單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的減負(fù)增效，提供給學(xué)生極大的自學(xué)展示空間，進(jìn)而激活他們的探究欲望。

后來，經(jīng)過進(jìn)一步研究，我才知道，其實(shí)單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)歷史悠久，開始是起源于多文組合教學(xué)，應(yīng)該追溯到19世紀(jì)末歐美“新教育”學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分單元。20世紀(jì)初，吳曾祺先生曾表示：“在講述的時(shí)候，不過講解一兩篇，其余的學(xué)生作參考?！?0世紀(jì)三四十年代教育學(xué)者又提倡“每數(shù)課成一單元，數(shù)單元又互相照顧，適合兒童學(xué)習(xí)心理?！边@一脈相傳又不斷革新的教育思想讓我大為驚嘆，是我過去教書生涯不曾知曉的“蠻荒之地”。

三、單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的逐漸成熟

于是，更多的單元類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)入了我的視野，為此有了更多探索與嘗試。

首先，是對單元類結(jié)構(gòu)有了更全面的界定。《國語·周語》記載：“獸三為群”，正所謂“物以類聚，人以群分”。在我看來，單元類結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是文以類分，把一組文章以一定的方式分類組合在一起，通過一定的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助兒童不斷地梳理各種不同主題、不同體裁的結(jié)構(gòu)，豐富他們頭腦中的各種認(rèn)知圖式，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

其次，對單元類結(jié)構(gòu)的整體課型設(shè)計(jì)，我逐漸有了更多大膽的嘗試與規(guī)劃。

先來看我最近設(shè)計(jì)的人教版五上抒情主題單元“剪不斷的鄉(xiāng)愁”。

這個(gè)單元設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)，一是凸顯“類”的意識，二是強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)”的意識，三是彰顯“類結(jié)構(gòu)”的育人價(jià)值，其中“結(jié)構(gòu)”又具體分為學(xué)法類結(jié)構(gòu)、寫法類結(jié)構(gòu)、質(zhì)疑類結(jié)構(gòu)和總結(jié)類結(jié)構(gòu)。就這樣，我將“單元類結(jié)構(gòu)”引進(jìn)教學(xué)，幫助師生真正從單篇的“感性”走向整體設(shè)計(jì)“感性與理性”的結(jié)合，從單篇游刃有余學(xué)習(xí)的“自在”走向主動構(gòu)建知識體系的“自為”。

在此后的教學(xué)探索中，我逐漸總結(jié)了如下幾種單元類結(jié)構(gòu)模式：

1.“寫人”單元類結(jié)構(gòu)

以人教版五下第七單元為例，重構(gòu)的單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)課程主要包括三個(gè)部分：一是打通課文壁壘，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律，縮短教學(xué)時(shí)間：《人物描寫一組》《金錢的魔力》《刷子李》都選取典型事例，抓住了語言、動作、 神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，塑造了鮮明的人物形象。教學(xué)以“識人物、明特點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)、悟人情”的方法類結(jié)構(gòu)貫穿始終，并實(shí)現(xiàn)人物、詞語、概括等類積累。二是騰出學(xué)習(xí)時(shí)間，推薦主題閱讀，拓展學(xué)生視野：如學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，推薦閱讀《儒林外史》，學(xué)習(xí)了《金錢的魔力》，推薦閱讀《百萬英鎊》等，以一篇帶一本，拓展閱讀視野。三是講人物與寫人物，通過開展“同學(xué)趣事微講堂”“我手寫我心”活動，要求學(xué)生通過說和寫的方式，遷移運(yùn)用“寫人”的方法類結(jié)構(gòu)。

2.“寫事”單元類結(jié)構(gòu)

先來看看我最近組建的童話單元“反復(fù)結(jié)構(gòu)里的故事”。

由愛心樹導(dǎo)入，理清文章思路，引出反復(fù)結(jié)構(gòu)。在一文帶多文的課型中，以“讀事例、理事序、觀結(jié)構(gòu)、悟事理” 的方法類結(jié)構(gòu)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生利用表格形式梳理《逃家小兔》、《老頭子做的總是對的》、《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》前后幾次反復(fù)的過程和結(jié)果，在探究中具體發(fā)現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。在明晰所有文章的大體結(jié)構(gòu)后進(jìn)一步思考：童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)能一直這樣反復(fù)下去嗎？體會反復(fù)結(jié)構(gòu)的作用。接著學(xué)生根據(jù)《一千零一夜》中的一個(gè)故事，自由創(chuàng)編交流匯報(bào)。最后推薦閱讀“三個(gè)兒子”反復(fù)結(jié)構(gòu)故事，延伸課外學(xué)習(xí)。

3.“寫景”單元類結(jié)構(gòu)

結(jié)合人教版五下第八單元為例。通過精讀品味課、一文帶文課揣摩作者是怎樣寫出景物的特點(diǎn)：《自己的花是讓別人看的》是基礎(chǔ)篇，作者圍繞“多么奇異的名族！多么奇特的景象！”詳述了“家里奇”“街上奇”“夢境奇”，《威尼斯的小艇》是發(fā)展篇，圍繞小艇分寫了“小艇特點(diǎn)”“船夫技術(shù)”“小艇與人們的密切關(guān)系”三個(gè)方面，發(fā)展點(diǎn)還在于動靜結(jié)合的妙用。《與象共舞》和《彩色的非洲》是提高篇，也是采用總分寫法，圍繞一個(gè)觀點(diǎn)介紹幾個(gè)方面內(nèi)容，提高點(diǎn)在于賞析“擬人、比喻、引用、排比”等手法的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，以“讀景物、析景構(gòu)、賞景語、創(chuàng)景境” 的方法類結(jié)構(gòu)貫穿始終。

4.“寫物”單元類結(jié)構(gòu)

以五上第三單元為例，這個(gè)“類單元”中四篇說明文都運(yùn)用了“舉例子、列數(shù)字”等說明方法，閱讀《鯨》《松鼠》體會科普性說明文和文藝性說明文的異同，學(xué)習(xí)《新型玻璃》體會用詞的準(zhǔn)確和生動，《假如沒有灰塵》又讓你懂得任何事物都有兩面性。文章同中見異，異中求同，在發(fā)現(xiàn)和探索中使設(shè)計(jì)的“類結(jié)構(gòu)”逐漸生成學(xué)生自己的“類結(jié)構(gòu)”。這樣的教學(xué)，以“辨用法、品用詞、遷用法、感用情” 的方法類結(jié)構(gòu)貫穿始終，讓學(xué)生明晰了說明文的表現(xiàn)形式及閱讀方法。

5. “綜合學(xué)習(xí)”單元類結(jié)構(gòu)

如五上第五單元通過整合設(shè)計(jì)，分別從“有形、有聲、有情、有趣、有靈、有性”六大方面來介紹神奇的漢字；如六上第六單元通過整合設(shè)計(jì)，分別采用“誦讀故事、了解故事、體會情感、喜歡緣由”的方式來學(xué)習(xí)單元古詩詞。

……

四、單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)有效策略

一線教師的單元重組，大多停留在微觀的層面上，即在具體單元內(nèi)容的整合上，而較少從中觀的層面來總結(jié)單元與單元間策略的異同點(diǎn)，更別提從宏觀的層面來探索學(xué)科與學(xué)科間類結(jié)構(gòu)教學(xué)策略。

我結(jié)合幾度試教的人教版六上第八單元為例，對單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)策略作初步梳理。

（一）單元內(nèi)容的整合

第八單元是圍繞“藝術(shù)的魅力”這一主題來編排。一共入選的四篇課文中，《伯牙絕弦》、《月光曲》是精讀課文，《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》是略讀課文。單元組文各有側(cè)重，《伯牙絕弦》和《月光曲》強(qiáng)調(diào)“體會音樂的魅力”，《蒙娜麗莎之約》側(cè)重“培養(yǎng)欣賞世界名畫的魅力”，《我的舞臺》突出“感受戲劇表演的神奇魅力”，無論側(cè)重哪一方面，都以“事”為載體，貫穿全文。尤其值得注意的是《綜合性學(xué)習(xí)》部分，圍繞“身邊的藝術(shù)”提供了多種藝術(shù)形式，比如，音樂、舞蹈，剪紙、手工編織；可以介紹一件藝術(shù)品，比如一幅畫、一首歌、一件工藝品；還可以講講跟藝術(shù)有關(guān)的故事，這就給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利。

本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的一個(gè)能力是“由藝術(shù)展開的聯(lián)想，并學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想象”，因此四篇課文范例也給學(xué)生習(xí)作提供了多種角度。《伯牙絕弦》運(yùn)用“善哉！……兮若……”表達(dá)由音樂產(chǎn)生的想象的美好；《月光曲》具體描寫了想象中的情景，《蒙娜麗莎之約》“眼前看到的+內(nèi)心的想象”的表達(dá)方式，《我的舞臺》“舉實(shí)例+動作描寫+幽默的語言”，都是本單元由藝術(shù)引發(fā)的“聯(lián)想和想象”的訓(xùn)練點(diǎn)，也是單元類結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。

（二）學(xué)生實(shí)際的契合

從文體的角度來看，本單元的四篇文章中出現(xiàn)了一篇文言文《伯牙絕弦》，這是學(xué)生第二次接觸文言文的學(xué)習(xí)，要格外留心。盡管短小、淺顯，又有古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不是難點(diǎn)，而正是因?yàn)檫@是一篇文言文，在這組教材這一大背景下，對文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生去品文、思意、悟情，并從中感受藝術(shù)的魅力，這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來看，縱觀六年級的課文，學(xué)生由第一單元《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》四篇寫景文章已經(jīng)初步學(xué)會了“聯(lián)想和想象”這一方法：借用場景，運(yùn)用擬人、比喻、排比等表達(dá)手法，從而用一段話語表達(dá)自己的獨(dú)特感受。所以第八單元是第一單元的順承和延續(xù)，由寫景類文章的“聯(lián)想和想象”跨度到藝術(shù)類寫事文章的“聯(lián)想和想象”。前者是為后者鋪墊，后者是前者的延伸，其存在是合理的也是必須的。

《伯牙絕弦》以運(yùn)用“善哉！……兮若……”的表達(dá)最為突出，因此，在學(xué)文時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生采用合適的語氣、語速和節(jié)奏讀出鐘子期對伯牙的褒揚(yáng)，并在反復(fù)朗讀中感知由音樂產(chǎn)生的想象的美好，進(jìn)而學(xué)會在不同情境中舉一反三。

基于以上分析，本課在教學(xué)上存在以下一個(gè)提升點(diǎn)：在品讀中理解詩文的意思，借助“善哉！……兮若……”的句式學(xué)會舉一反三，感受由不同情境產(chǎn)生的音樂聯(lián)想的美好，體會難能可貴的知音情懷。突破了難課難點(diǎn)，為整個(gè)單元的順暢學(xué)習(xí)提供了有力的保證，也符合了學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）課程的彈性融合

教材主題的整合必然要求涉及相關(guān)學(xué)科知識的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生需求的多樣化、課程之間的融合也就勢在必行。語文學(xué)科要走向綜合，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)語文學(xué)科向外的張力，這是語文新課程的重要理念。例如，在《我的舞臺》一課中，我運(yùn)用電腦播放新鳳霞的評劇選段《報(bào)花名》、吳霜個(gè)人獨(dú)唱音樂會《笑唱花腔》，有機(jī)融合了音樂課的情境渲染。再如，在教授《月光曲》一段：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”時(shí)，我選取與教材相符的樂曲三段，讓學(xué)生展開想象，體會樂曲的魅力。在教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)的過程中，我還播放了《黎明交響曲》，讓學(xué)生聽音樂描寫畫面。

通過生動形象的語言描述、音樂欣賞、搜集資料、觀看影片等形式將教學(xué)融于具體形象的情境之中，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，并通過眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，最終成為學(xué)習(xí)的真正主體。

五、單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的價(jià)值探尋

嘗試了幾十次這樣的單元整合，我試著總結(jié)與提煉單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的核心價(jià)值。我發(fā)現(xiàn)有如下幾點(diǎn)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢與價(jià)值。

（一）內(nèi)視域：回歸生命的價(jià)值取向

回歸生命，從教師的立場轉(zhuǎn)向師生共同成長的立場，關(guān)注學(xué)生作為活的生命體的成長和發(fā)展需要，關(guān)注教師在職位生涯中的專業(yè)點(diǎn)滴變化。相比單篇教學(xué)，單元類結(jié)構(gòu)對師生的語文能力都有更高要求，課堂變成一個(gè)“形成和發(fā)展”的過程，其“形成和發(fā)展”主要是“師生主動求知”起主導(dǎo)內(nèi)因。于是，在課堂上可以聽到學(xué)生的個(gè)性朗讀，可以感受到學(xué)生的心靈觸動，可以見證學(xué)生的奇思妙想。整個(gè)“教學(xué)過程是師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。因此，通過單元類結(jié)構(gòu)創(chuàng)生課堂新生活，使生命獲得滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自覺生長。

從另一個(gè)角度來看，從單篇課文轉(zhuǎn)向單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，打破原有的教學(xué)點(diǎn)狀思維，向網(wǎng)狀思維、動態(tài)思維發(fā)展，形成師生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這與格式塔心理學(xué)中的“主動建構(gòu)知識體系”的理論是不謀而合的。

（二）外視域：尋求語文教學(xué)系統(tǒng)的綜合

語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（聽說讀寫）為核心，是語言理解、語言運(yùn)用、學(xué)科思維、初步審美的融合。因此，單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，提高學(xué)生的語文水平不能只著眼于“雙基”，強(qiáng)調(diào)“語文整體觀”的視域下應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生比較歸納、分析綜合、深入思考，具備“類”的語文意識和知識結(jié)構(gòu)，在開掘語文學(xué)習(xí)的廣闊資源基礎(chǔ)上提高知識、能力、情感、方法、習(xí)慣、語言品位等語文綜合素養(yǎng)，這是現(xiàn)代人必備的，也是終身持續(xù)發(fā)展必需的語文素養(yǎng)。

相比單篇的咬文嚼字，單元類結(jié)構(gòu)節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，增加課外閱讀的數(shù)量，學(xué)生讀得更多；在一節(jié)課中學(xué)生能根據(jù)需要，自覺尋找多元的閱讀材料，增加閱讀的速度，讀的更快；課上掌握各種閱讀策略，更容易比較歸納、分析綜合、深入思考，達(dá)成對文本的深入理解，豐富閱讀的形式，學(xué)生讀得更深；通過閱讀構(gòu)建豐富的精神世界，培養(yǎng)健全的人格，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化閱讀的主體，讀的更樂。沒有不會讀的孩子，只有不會引導(dǎo)的大人。閱讀力，是一個(gè)孩子成長的“黃金軟實(shí)力”，需要目前傳統(tǒng)教學(xué)作出進(jìn)一步的變革。

毫不夸張地說，單元類結(jié)構(gòu)，是語文教學(xué)的最佳范本。兒童成長內(nèi)在規(guī)律與單元結(jié)構(gòu)類化的契合，清晰化的認(rèn)知圖式對兒童閱讀寫作能力提升的必然關(guān)系，對兒童閱讀精神的滋養(yǎng)與成長不可小覷的力量……這一切，引領(lǐng)著我們將目光投向了單元教材有機(jī)的融合，于是在單元的求同、探異、遷移、總結(jié)中，我們遇見了語文，找到了“鑰匙”，在曲徑通幽中欣喜地開啟著教材、兒童、閱讀、寫作之間的秘密大門！