金德光 楊花

朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生朗讀的目的性差，使學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)收獲而喪失了朗讀的興趣。使朗讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了差距。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，只要重視朗讀，采取靈活的朗讀方法，通過(guò)多種形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的效能，便可培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、使學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)有明確的目的性。

1、朗讀不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，又是全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。課堂教學(xué)中的朗讀活動(dòng)，不僅僅是讀讀課文而已，更重要的是在朗讀過(guò)程中要讓學(xué)生做到眼到、口到、耳到、心到，從而達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言文字的目的。因而，課堂教學(xué)中的朗讀活動(dòng)要有明確的目的性，如讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，思考理解課文內(nèi)容；帶著感情朗讀，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情等。

2、朗讀不但是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的一種能力，而且是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。課堂教學(xué)中通過(guò)有目的的朗讀，以提高學(xué)生自身語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，以規(guī)范的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感染、感受能力。從而使學(xué)生在思想上重視朗讀，打消“反正我會(huì)讀，多讀少讀一遍無(wú)所謂”的態(tài)度；實(shí)現(xiàn)“讀這一遍一定要比上一遍好”的目標(biāo)，包括在語(yǔ)音錯(cuò)誤減少、語(yǔ)調(diào)緊緩適度、語(yǔ)言感悟更好、感情色彩更濃等多個(gè)層次。有時(shí)候，自己體味反復(fù)朗讀幾遍的效果；還可以讓同學(xué)聽(tīng)自己的幾次朗讀，指出優(yōu)劣；條件允許時(shí)還可以用錄音的方法。學(xué)生有了這種對(duì)比提高的興頭，自然就更加有了朗讀文章的興趣。

二、方式上多樣，方法上靈活。

1、要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情景選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的方式很多，如：自由朗讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、分組朗讀、輪讀、接讀、對(duì)比讀、分角色讀等。如果在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用一、二種朗讀方式，則很可能會(huì)使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味、甚至厭讀。如果靈活運(yùn)用，則可以有效地發(fā)揮其效能，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。一般來(lái)說(shuō)，講授課前自由朗讀學(xué)生興趣濃，便于學(xué)生的自主性和靈活性；講讀完課文齊聲朗讀能起到整體感知、情感升華的效果；個(gè)別朗讀則適應(yīng)于部分內(nèi)容的講授中，便于大多數(shù)學(xué)生動(dòng)腦探究、思考。如在講授《林海》一文時(shí)，談話(huà)引入后，說(shuō)：“現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，領(lǐng)略一下林海的美麗景色吧！”學(xué)生自然興趣很高，積極投身于課文的朗讀之中。講讀完成后，讓學(xué)生齊聲朗讀課文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解了課文的基礎(chǔ)上整體感知，體味那種“美的并不空洞”的感覺(jué)，進(jìn)而感情升華。又如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下功夫，通過(guò)使學(xué)生的讀來(lái)體味桂林山水的美。如全班同學(xué)齊聲朗讀第一自然段后，先讓女生接讀“漓江的水”一部分，再讓男生接讀“桂林的山”一部分，這樣，用不同的語(yǔ)音效果，使學(xué)生一方面對(duì)讀書(shū)有了更高的興趣，另一方面從中體味到水之柔美，山之奇險(xiǎn)。又如在讀最后一自然段時(shí)，可以用分角色法接讀：男生讀“這樣的山圍繞著這樣的水”，女生讀“這樣的水倒映著這樣的山”，男生讀“再加上空中云霧迷蒙，山上綠樹(shù)紅花”，女生接讀“江上竹筏小舟，”男女生齊讀“讓你感覺(jué)到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷……”。這樣的朗讀給學(xué)生一種桂林山水爭(zhēng)相媲美、道不盡說(shuō)不完的感覺(jué)，使學(xué)生在“讀”的過(guò)程中既體會(huì)到語(yǔ)言文字的表達(dá)效果，又掌握了抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物特征的方法。

2、可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況安排朗讀。課堂氣氛沉悶時(shí)，可以讓學(xué)生齊聲朗讀一段內(nèi)容，以活躍課堂氣氛。課文中有多個(gè)人物對(duì)話(huà)、表現(xiàn)不同人物的思想情感而實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以由學(xué)生模仿不同人物的語(yǔ)音、或者根據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 ?？梢宰尣煌膶W(xué)生讀同一人物的語(yǔ)言來(lái)對(duì)比體會(huì)；有時(shí)也可以讓同一學(xué)生以不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、讀同一內(nèi)容來(lái)對(duì)比體味：如在閱讀《晏子使楚》一文時(shí)，可以讓幾個(gè)不同的學(xué)生讀晏子的話(huà)，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，評(píng)價(jià)哪一種效果好，這樣，既掌握了朗讀的技巧，又活躍了課堂氣氛。

三、適時(shí)指導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生內(nèi)心始終有一種提高的欲望。

由于學(xué)生認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)積累等多方面的個(gè)體差異，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)課文的內(nèi)容、情感、語(yǔ)感等方面的表現(xiàn)都存在差異，教師要適時(shí)給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些朗讀的技巧與表達(dá)效果的關(guān)系，如詞語(yǔ)間的邏輯停頓，輕重音，升降調(diào)，速度、節(jié)拍等所表現(xiàn)出的朗讀效果，使學(xué)生真正有一種試一試的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)朗讀的興趣。有時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別讀，對(duì)比讀等個(gè)體性活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)的方法，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀體味，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處讀好的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。

總之，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、使學(xué)生掌握朗讀的方法技巧、充分發(fā)揮朗讀的效能，使學(xué)生從心底愛(ài)讀、樂(lè)讀，有自覺(jué)讀書(shū)的意識(shí)，才能逐步培養(yǎng)他們朗讀的興趣，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)。