朗讀為抓手提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

羅玉銀

摘要：本文分析和研究了通過朗讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方法和對(duì)策，為提升朗讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供了自己的想法和見解。

關(guān)鍵詞：朗讀；綜合素養(yǎng)

引言

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中，朗讀是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，也是非常普遍和有效的一種學(xué)習(xí)方法。歷代教育學(xué)家在探討語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和個(gè)人整體素養(yǎng)提升的時(shí)候，通常會(huì)將朗讀放在首要位置上。我國(guó)很多俗語(yǔ)和古語(yǔ)也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，比如書讀百遍，其義自見；比如熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟等等。新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱之中也將朗讀作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容安排下來(lái)，要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確地、有感情地、流利地朗讀課文。由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)之中是非常重要的環(huán)節(jié)之一。然而，在新課程改革之后，雖然語(yǔ)文教師已經(jīng)開始重視朗讀教學(xué)的開展，并將朗讀教學(xué)的地位提升到一定的水準(zhǔn)，但是依然沒有從本質(zhì)上意識(shí)到朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要性，對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)依然停留在表面階段。筆者在聽課和觀摩的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)念經(jīng)一般、毫無(wú)節(jié)奏的情況，這種朗讀方式雖然聽起來(lái)聲音洪亮并且整齊，但是細(xì)細(xì)琢磨卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀毫無(wú)美感、沒有節(jié)奏。部分教師缺乏對(duì)自主教學(xué)的客觀認(rèn)知，認(rèn)為自主教學(xué)就是完全放任學(xué)生自己去做主、自己去把握，導(dǎo)致學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，喜歡讀哪幾句就讀哪幾句。部分教師在教學(xué)過程中畏懼范讀，又不能對(duì)學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行及時(shí)、正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致一篇本來(lái)完美的文章被讀的索然無(wú)味、支離破碎。事實(shí)證明，有聲無(wú)情、有口無(wú)心的朗讀是難以起到朗讀真正的作用的，更不用說提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)了。筆者認(rèn)為要提升學(xué)生朗讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高朗讀水準(zhǔn)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

要提升朗讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師自身需要具備提升自身朗讀能力的意識(shí)，在日常工作中下功夫朗讀和吟誦，明白打鐵還需自身硬的道理。語(yǔ)文教師自己在朗讀之中要做到吐字清晰、語(yǔ)音正確、不出現(xiàn)丟字和重復(fù)的情況、語(yǔ)氣連貫、節(jié)奏明確，給學(xué)生抑揚(yáng)頓挫之感，讓學(xué)生在教師的朗讀中就能體會(huì)到文章要傳達(dá)的情感和價(jià)值觀念。在教學(xué)開展之中，尤其是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)開展之中，教師一定要參與到朗讀教學(xué)之中，為學(xué)生躬親示范。葉圣陶老先生一直倡導(dǎo)美讀的重要性。在朗讀的過程中，一樣敦促的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣、升降的語(yǔ)調(diào)、自如的節(jié)奏都是將作者的情感通過聲音向?qū)W生傳達(dá)的直觀手段，在教師和學(xué)生之間口授耳聽的過程中，學(xué)生能夠很快地加強(qiáng)對(duì)文本的理解和把握，并在這個(gè)過程中形成積極的思維和情感。在這之后，教師可以激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的條件去創(chuàng)造性地激情朗讀，這樣才能讓學(xué)生自悟自得，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，在無(wú)形之中提升自身綜合素養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好的朗讀氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

興趣往往是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同樣地，興趣也是激發(fā)學(xué)生朗讀積極性的源動(dòng)力。朗讀絕不僅僅是教師在課堂上臨時(shí)起意的一種教學(xué)方式，也絕不僅僅限于學(xué)生隨意無(wú)序的練嗓和念經(jīng)。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要盡量地以飽滿的感情去感染學(xué)生，古語(yǔ)有云：親其師才能信其道。教師要盡力地為學(xué)生打造一個(gè)寬松、平等、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過各種方法和途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生我就是主角的自信心，積極主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)和朗讀教學(xué)之中。比如在《藤野先生》這篇文章的學(xué)習(xí)之中，教師可以首先讓學(xué)生去回想一下自己在生活中有沒有被污蔑和被誤會(huì)的時(shí)候，并說說自己當(dāng)時(shí)的感受和情緒，學(xué)生們深有體會(huì)、暢所欲言。在這種情況下，教師可以接下來(lái)主動(dòng)地引入本文章的教學(xué)，讓學(xué)生將魯迅先生寫文章時(shí)的心情和感情通過朗讀表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們?cè)谑孪扔星榫w鋪墊的情況下爭(zhēng)相朗讀、互相評(píng)價(jià)，在有滋有味、有情有景的背景下拉近了讀者、聽者之間的距離。良好的朗讀氣氛使得朗讀者能夠更加身臨其境地感受到作者和文本傳達(dá)的情感，學(xué)生自然而然地就形成了參與意識(shí)?？梢哉f，朗讀教學(xué)能否獲得成功，關(guān)鍵在于教師導(dǎo)讀是否得當(dāng)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀設(shè)計(jì)能夠在讀者、作者和文本之間形成良好的共鳴，為學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力、理解能力和協(xié)調(diào)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧

朗讀是需要一定的技巧的。教師首先要根據(jù)文章體裁和文章思想來(lái)進(jìn)行節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音的把握。一般來(lái)講，古詩(shī)文的朗讀要更加清晰和響亮，讓聽者能夠感受到音韻之美；散文朗讀則要更加貼近生活口語(yǔ)，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。在備課的過程中，教師要結(jié)合教材情況和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，設(shè)定形式多樣的朗讀形式和朗讀方法，或者默讀、或者慷慨朗讀、或者低吟、或者配樂朗讀、或者分角色朗讀。朗讀的形式要不落俗套，切不可一成不變。不論采取哪種朗讀方式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生全神貫注、聲情并茂，調(diào)動(dòng)眼、腦、口、耳等感官的敏感性，使得朗讀材料能夠印刻在腦海之中。內(nèi)容淺顯的文章，學(xué)生可以自行朗讀；內(nèi)容高深晦澀的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過老夫子式的讀法進(jìn)行反復(fù)吟讀，在朗讀中漸漸明確文章含義。正如朱熹所言：凡讀書者必須要讀得響亮。書讀得多了，自然就理解了。

四、以讀促寫，學(xué)以致用

在長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生的頭腦將會(huì)漸漸靈活，膽子也漸漸大了起來(lái)。思維的活躍使其不再滿足于單純地朗讀優(yōu)美的文章、句式和表達(dá)方式，而是想要將自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言庫(kù)通過自己的創(chuàng)新表達(dá)躍然紙上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和作文寫作的過程中有意識(shí)地引用朗讀過的名言、美句，借鑒過去所學(xué)文章的寫作方式，并達(dá)到如同己出之效用。文章的美是語(yǔ)言、意象、音樂、意境和意蘊(yùn)之美的集合。學(xué)生在朗讀的過程中獲得對(duì)文章的感性印象，在反復(fù)朗讀之中積累審美能力和感性認(rèn)知，進(jìn)而提升對(duì)形式美的細(xì)膩感受，并漸漸學(xué)會(huì)向外滲透。當(dāng)集腋成裘的過程完成之后，學(xué)生將會(huì)在某一個(gè)時(shí)點(diǎn)茅塞頓開，獲得文學(xué)鑒賞的能力。教學(xué)中教師一定要堅(jiān)持讀寫結(jié)合、以讀促寫。

總而言之，缺少瑯瑯書聲的課堂是無(wú)趣的課堂，良好的朗讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也在于教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生積極的朗讀。教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和變革課堂教學(xué)模式的時(shí)候，一定要從細(xì)化朗讀教學(xué)著手，以期大面積提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和鑒賞能力。

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