周晶

初中文言文教學(xué)，對于教師來說，確實是個難啃的骨頭。而內(nèi)容豐富、聲情并茂的文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生而言，更如“天書”般難以理解。在課程改革如火如荼舉行的今天， 文言文教學(xué)還是老思路、老方法，教學(xué)中雖然完成了任務(wù)，教師教的累。但是從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生學(xué)的苦，收效甚微。針對以上情況我在文言文教學(xué)中作了一些思考和嘗試。我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)，并加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，那么文言文教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力，收到更佳的教學(xué)效果，喚起學(xué)生的參與熱情，變怕學(xué)為樂學(xué)、愛學(xué)，以求擺脫文言文教與學(xué)的困境，并最終達(dá)到掌握的目的。

一、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生一篇文章不如讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會更重要、更有價值。文言文教學(xué)有別于現(xiàn)代文教學(xué)，文言文言簡意賅，如不采用適當(dāng)措施，照搬現(xiàn)代文教法，勢必會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，必將使學(xué)生終生受益。

1.反復(fù)朗讀

文言文的教學(xué)要把教學(xué)的著眼點轉(zhuǎn)移到鼓勵學(xué)生自己讀課文上來。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的讀書、思考的興趣，當(dāng)他們求知的欲望被激發(fā)出來的時候，語文課堂就不在枯燥無味，學(xué)生也不會無精打采，而是思維活躍，生機勃勃，學(xué)習(xí)效率也將大大提高，而獲取知識以后的滿足感和成就感，又會進(jìn)一步激勵學(xué)生去獲取新的知識，從而引發(fā)更強的求知欲。如此循環(huán)不已地自我激勵，學(xué)生就有了永不衰竭的學(xué)習(xí)動力。

2.讀注，查閱工具書

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細(xì)，學(xué)生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的教學(xué)就沒必要。在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是一種很有效的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據(jù)注解自己去落實關(guān)鍵詞；有些只注釋關(guān)鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學(xué)或許還有一定的難度，這就要學(xué)會使用工具書，學(xué)會根據(jù)具體語言環(huán)境進(jìn)行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學(xué)一起合作解決。

3.學(xué)會摘錄

“不動筆墨不看書”。新課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片；摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解。這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源于興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法很多，有時可以在教學(xué)中信手拈來。比如學(xué)習(xí)《童趣》一文，學(xué)生了解作者沈復(fù)童年時的物外之趣：觀蚊成鶴、神游山林、鞭打蛤蟆。如何成為一個富有情趣的人？學(xué)生知道主要在于細(xì)心觀察，聯(lián)想想象。我又進(jìn)一步引導(dǎo)： 我們班有人學(xué)有殘疾的同學(xué)走路，引得別人哈哈大笑。這里的“趣”，與沈復(fù)的童趣有什么不同？學(xué)生討論得出：我班同學(xué)是建立在別人痛苦之上“趣”，是自私的“趣”，是低級趣味的；而作者是通過仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮聯(lián)想想象而獲得的物外之趣，是童真之趣，是高雅之趣，是熱愛自然、熱愛生活的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生進(jìn)一步反思：在生活中，你有哪些行為是高雅之趣，哪些行為是低級趣味？這樣，學(xué)生就會認(rèn)識到，給別人起外號、取笑別人的不足之處，看似微不足道，卻反映出一個人的品質(zhì)，所以我們平時都應(yīng)該修養(yǎng)自己，才會成為一個真正有情趣有品位的人。通過這樣的探討，讓文言文古為今用，增長知識，浸潤心靈，解決困惑，學(xué)生也會樂于走進(jìn)文言世界。

三、注重拓展，豐富想象

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！闭Z文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。我經(jīng)常讓學(xué)生把文言文改編成記敘文，告訴學(xué)生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調(diào)、背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補充，或進(jìn)行細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。

學(xué)生具有豐富的、異于成人的想象力，想象是他們的特長，也是他們的興趣所在，但沒有觸發(fā)點，想象無根；缺乏豐富的閱讀，有限的知識掌握量和閱歷，也會阻礙想象的順暢。文言文的改寫既能發(fā)揮他們豐富的想象力，又能引導(dǎo)他們自然掌握相應(yīng)的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解文言文大意的能力，還培養(yǎng)了他們字斟句酌的耐心，因為改寫時，一定要學(xué)會提取原文中的可擴展信息。

四、跨越時空，古為今用

文言文之所以能千古流傳，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來仍然能產(chǎn)生共鳴。當(dāng)今的學(xué)生，出生在20世紀(jì)90年代，成長于21世紀(jì)，他們處在科技進(jìn)步社會變革世界形勢日新月異發(fā)生變化的環(huán)境下，他們的成長，需要正確的引導(dǎo)，需要優(yōu)秀的思想文化的熏陶。只有他們具有正確的思想，才會有遠(yuǎn)大的理想，才能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師在文言文的教學(xué)中，要幫助學(xué)生架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。

在教學(xué)文言文這樣對于學(xué)生來說枯燥而乏味的知識時，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)生動形象，富有吸引力。教師的語言應(yīng)該機智幽默、感情真摯深厚，不能平鋪直敘。我認(rèn)為文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會方法，可以起到事半功倍的效果，讓學(xué)生終身受益。文言文教學(xué)，教師講什么，如何講很值的一提。

首先，教師的講不能貪多求全。從頭到尾一講到底的方法是不可取的。教師要講的重點是常用詞語﹙包括古今異義、一詞多義﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動句等﹚和古代文化常識三個方面內(nèi)容，三個方面也應(yīng)有所側(cè)重，做到因文施教、因生施教。 其次，教師的“講”要講究方法?！笆凇睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”，可直述規(guī)律，如文言文中詞類活用現(xiàn)象等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該如何說就行了”；可歸納整理，幫學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，使之掌握的文言文知識系統(tǒng)化、條理化。由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

教無定法，但不管采用哪種方法都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，提高文言文教學(xué)效果。只要我們能針對學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實踐中積極探究，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。文言文教學(xué)的沉悶局面，一定會被生動活潑所取代。