紀(jì)順

在思維領(lǐng)域，思辨即思考、辨析，是一種思維方式；在議論文寫作層面，思辨要求層次分明、條理清晰地分析與清楚準(zhǔn)確、明白有力地說理，以達(dá)到思維的深刻度與邏輯性。思辨寫作是議論文寫作的內(nèi)在要求，某種程度上，無思辨不成議論，好的議論文需要且呼喚思辨的力量。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將“思維發(fā)展與提升”作為“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”之一提出來，這其中要求學(xué)生獲得思維的深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升。思辨寫作在思維角度符合新課標(biāo)的有關(guān)要求，應(yīng)成為議論文寫作的應(yīng)有之義。

思辨寫作的首要前提是明確語言的意義，特別是澄清關(guān)鍵概念以及概念之間的關(guān)系，這樣才會(huì)帶來清晰的思考與理性的論證。愛因斯坦說過，如果你不能用簡明的語言解釋一個(gè)東西，你不是很懂他。在議論文寫作中則表現(xiàn)為，如果不能用簡潔的語言敘述重要概念以及重要概念之間的關(guān)系，那么論證可能是低效甚至是無效的。董毓先生在《批判性思維原理和方法》一書中指出，“要避免盲從、無謂的爭論和無效的思考，就要把握詞句的準(zhǔn)確意義，排除模糊、過分、空洞和抽象的語言。澄清概念的意義，在辨認(rèn)和分析論證時(shí)就要開始?！?/p>

議論文寫作忽視澄清關(guān)鍵概念的痼疾與辨析概念間關(guān)系的邏輯性要求呼喚議論文澄清意義，在實(shí)際的寫作中，我們可以通過下定義、劃分、明確蘊(yùn)含關(guān)系等來提供行之有效的策略，即澄清意義有其“應(yīng)為”“可為”之處，請(qǐng)依次論述。

一、應(yīng)為：邏輯和痼疾

澄清概念是思辨思維的起點(diǎn)，是議論文寫作理性分析的保證。沒有清晰明確的概念，思維注定是模糊混亂的。■在邏輯學(xué)領(lǐng)域，概念包含反映對(duì)象特點(diǎn)或本質(zhì)的內(nèi)涵與反映具有其特征或本質(zhì)的一個(gè)個(gè)或一類類對(duì)象的外延。澄清概念的意義，就是要澄清概念的內(nèi)涵或界定其外延。

我們以2018年全國Ⅱ卷作文題“幸存者偏差”為例進(jìn)行具體分析。如果從“彈痕”的角度進(jìn)行論述，就要明確“彈痕多的部位”與“彈痕少的部位”這些概念?？忌趦?yōu)秀習(xí)作《請(qǐng)注意隱性的重點(diǎn)》一文中設(shè)定了“教育，彈痕多的是成績，彈痕少的是能力”“國家發(fā)展，彈痕多的是經(jīng)濟(jì)水平，彈痕少的是國民素質(zhì)”“人類發(fā)展，彈痕多的是高科技，彈痕少的是環(huán)境”三個(gè)分論點(diǎn)。在這些分論點(diǎn)中，考生將“彈痕多的部位”分別定義為“成績”“經(jīng)濟(jì)水平”與“高科技”，而將“彈痕少的部位”分別定義為“能力”“國民素質(zhì)”與“環(huán)境”，使論述化抽象為具體，具有一定的說服力。

同樣，2018年天津卷的“器”以及江蘇卷的“語言”都需要在明確關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行論述，這樣論證才可能清晰。

然而很多議論文卻并不像上述那樣積極且有效地澄清關(guān)鍵概念的意義，長久以來，偷換概念、蘊(yùn)含關(guān)系錯(cuò)亂等一直是議論文的痼疾。

1.偷換概念

批判性思維認(rèn)為，如果在同一論證中，一個(gè)詞在不同地方有了意義的變化，稱之為偷換概念。在議論文里，偷換概念則主要指運(yùn)用不同的語詞來表達(dá)看似有關(guān)聯(lián)的意思。隨著論證的深入，很多議論文在有意或無意地偷換概念。例如作文要求論述“今天與明天”的關(guān)系，很多考生從一開始辨析的就不是這兩者之間的關(guān)系，更多的是“現(xiàn)實(shí)與憧憬”“當(dāng)下與理想”“現(xiàn)在與未來”，偷換了關(guān)鍵概念。

那么，我們?yōu)槭裁床荒芡祿Q概念呢？論證能夠成立，在于前提與結(jié)論的關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)是通過概念的語詞來聯(lián)結(jié)的。一旦概念或概念的意義發(fā)生了變化，那么論證的前提與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)就可能難以為繼。此外，在傳統(tǒng)形式邏輯中，同一律是其基本規(guī)律之一，它認(rèn)為任何一個(gè)概念或判斷都有其確定的內(nèi)容，因此在思維和論辯過程中，必須保持概念或判斷的確定與同一?！鼍透拍顏碚f，在什么意義下使用某個(gè)概念，就應(yīng)該按照這同一個(gè)意義去使用它，而不能隨意變換概念的內(nèi)容或把不同的概念互相混淆。就語詞來說，一個(gè)語詞表達(dá)什么概念，在同一思維過程中，就必須表達(dá)這同一概念，不能時(shí)而表達(dá)這個(gè)概念，時(shí)而又表達(dá)另一個(gè)概念。否則，就會(huì)犯偷換概念的邏輯錯(cuò)誤。

2.蘊(yùn)含關(guān)系錯(cuò)亂

辨析關(guān)鍵概念間的關(guān)系是論證當(dāng)中的重要一環(huán)，這更多地表現(xiàn)在關(guān)系型作文之中。邏輯學(xué)認(rèn)為，一個(gè)條件句表達(dá)它的前項(xiàng)對(duì)后項(xiàng)的蘊(yùn)含關(guān)系。蘊(yùn)含關(guān)系有很多，我們常說的“因果關(guān)系”就是其中之一。一般來說，“蘊(yùn)含”可以分為充分條件與必要條件兩種。我們以上述“今天與明天”的作文題為例，有學(xué)生將其關(guān)系表述為“只要把握了今天，就能獲得明天的成功”“如果立足今天，那么明天就一定是我們的希望”“只有充分理解今天的意義，才會(huì)更加懂得明天”“除非擁有今天的奮斗，否則明天將是一片荒蕪”，這些條件看似可以，其實(shí)是混淆了各種關(guān)系：有了今天的奮斗，不一定有明天的希望；沒有對(duì)今天更好地把握，明天也不一定荒蕪。

關(guān)于概念間的關(guān)系，常出現(xiàn)模糊性和空洞性等問題，學(xué)究和晦澀是其表現(xiàn)形式。在一些議論文中，常常過分使用較為抽象的描述或玩弄學(xué)術(shù)術(shù)語來代替具體的論證。一些沒有真實(shí)內(nèi)容或者理性推理靠不住的論證，會(huì)這樣來迷惑讀者，這顯然不行。我們要描述兒童在體育課上可以跑，可以站立，能夠保持身體平衡，最好不要說這個(gè)兒童“展示了運(yùn)用推動(dòng)、操作和穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)原理”。這樣的表述是相當(dāng)晦澀的。上述作文，學(xué)生如果將兩者的關(guān)系表述為“今天是明天的昨天”“昨天是今天的明天”，這樣抽象、晦澀、琢磨不定的表達(dá)是不能夠讓閱卷者看明白的，而且會(huì)造成空洞、混沌甚至虛假的論證，也應(yīng)當(dāng)避免。

二、可為：策略與語境

議論文忽視關(guān)鍵概念及其關(guān)系的痼疾要求我們運(yùn)用一些可能的策略去補(bǔ)救，使概念及概念間的關(guān)系更為明確。如上所述，概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)部分。那么，所謂概念明確就是指概念的內(nèi)涵和外延是清晰的、明確的。在語詞層面，議論文可以運(yùn)用下定義來揭示概念的內(nèi)涵，運(yùn)用劃分的方法揭示概念的外延；在關(guān)系層面，可以明確蘊(yùn)含關(guān)系來澄清概念間關(guān)系。

1.下定義

揭示概念的內(nèi)涵有多種方法，包括說明、描述、舉例、定義等，而下定義是最直接的一種。什么是下定義呢？李白在《春夜宴從弟桃李園序》中說“夫天地者，萬物之逆旅。光陰者，百代之過客。”李白對(duì)“天地”“光陰”的解釋觸及了兩者的某些內(nèi)涵，這就是運(yùn)用了下定義的方法。

一般而言，定義的類型包括報(bào)告性定義、規(guī)定性定義與精確性定義三種。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生議論文寫作時(shí)，不必分得如此之細(xì)。學(xué)生只要能根據(jù)自己的某些感悟，并基于語境，作出適當(dāng)?shù)慕忉尲纯?。過分追求唯一、嚴(yán)格、正式、不變的定義是不可能也不必要的。我們看以下作文：

生活中，“好”的事可能是“不對(duì)”事。而另一面，“對(duì)”的事也不一定都是“好”的事，比如符合校規(guī)的著裝不一定是學(xué)生心儀的著裝，比如書法家為了寫出好字常常打破正確的筆順以求藝術(shù)上更美……

不同情況下，不同領(lǐng)域中，人們對(duì)“對(duì)與好”的理解認(rèn)識(shí)各不相同。你對(duì)此又有著怎樣的理解？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎蓟蛘J(rèn)識(shí)，要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

學(xué)生在優(yōu)秀習(xí)作《對(duì)與好？對(duì)而好！》中一開始就對(duì)“對(duì)”與“好”進(jìn)行了定義：“對(duì)”是人們由于共同的文化背景、道德觀念、法律法規(guī)等因素形成的共同判斷準(zhǔn)則；“好”是個(gè)人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)、審美意趣、價(jià)值認(rèn)同等不同的審視角度對(duì)客觀事物作出的主觀判斷。如此便為后續(xù)的論證打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在運(yùn)用下定義時(shí)，我們也需要思辨性思維在場，畢竟，過寬與過窄的定義都是要不得的。

2.劃分

由于任何概念都含有一定數(shù)量的外延，這些外延都有一定的對(duì)象，對(duì)象的性質(zhì)是不盡相同的，劃分就是根據(jù)這些性質(zhì)來達(dá)成明確概念間關(guān)系的目標(biāo)的。它是將一個(gè)概念所反映的一類對(duì)象，按照某個(gè)或某些性質(zhì)分為若干小類的一種明確概念外延的邏輯方法。例如，班里有三十名學(xué)生，我們可以按照性別、年齡、是否是團(tuán)員或黨員等對(duì)其進(jìn)行劃分，如此則便于分類管理。

2017年全國Ⅰ卷作文可以此方法進(jìn)行寫作。作文要求從一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付等詞語中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞且形成有機(jī)關(guān)聯(lián)來呈現(xiàn)考生所認(rèn)識(shí)的中國，同時(shí)幫助外國青年讀懂中國。

我們從“速度”的角度可選擇高鐵與移動(dòng)支付；從“傳統(tǒng)”的角度可以選擇京劇和長城；從“時(shí)事”的角度可以選擇一帶一路、廣場舞；從“交通”的角度可以選擇高鐵和共享單車；從“食品”的角度可以選擇中華美食與食品安全；從“建設(shè)鄉(xiāng)村”的角度可以選擇“美麗鄉(xiāng)村”“空氣污染”……以上都對(duì)給定的語詞從不同角度、按不同性質(zhì)進(jìn)行了劃分，給議論文寫作帶來了更明朗的方向。

3.明確蘊(yùn)含關(guān)系

辨明蘊(yùn)含關(guān)系，防止混淆充分條件與必要條件，就要對(duì)兩者進(jìn)行細(xì)致區(qū)分。

如果在一個(gè)條件句中，前項(xiàng)是后項(xiàng)的充分條件，那么只要前項(xiàng)存在，后項(xiàng)就存在。表示該關(guān)系的語句連接詞有“如果……那么……”“只要……就……”“若……必……”等。例如：如果天上下雨，街道就會(huì)濕?！疤焐舷掠辍本褪恰敖值罆?huì)濕”的充分條件。

如果條件句中的前項(xiàng)是后項(xiàng)的必要條件，表示前項(xiàng)必須出現(xiàn)，才可能出現(xiàn)后項(xiàng)。比如“小順必須親自到俄羅斯，才能在現(xiàn)場觀看2018年世界杯”。只要前項(xiàng)不存在，后項(xiàng)也就不存在。表達(dá)必要條件關(guān)系的語句連接詞有“只有……才……”“不……不……”“除非……否則……”等。

有很多考生以這種蘊(yùn)含關(guān)系來寫2017年全國Ⅰ卷作文，他（她）們形成的有機(jī)關(guān)聯(lián)是“只要解決空氣污染問題，就能建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”“只有實(shí)行一帶一路政策，才能建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”“只有理解了京劇與長城，才能理解傳統(tǒng)”等等。我們以第一個(gè)關(guān)聯(lián)為例具體說明。

根據(jù)條件關(guān)系的組合，兩種蘊(yùn)含關(guān)系可能有以下四種：

“解決空氣污染問題”（以下簡稱X）是“建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”（以下簡稱Y）的充分條件，但不是必要條件；X是Y的必要條件，但不是充分條件；X是Y的充分條件，又是必要條件；X既不是Y的充分條件，也不是Y的必要條件。

其實(shí)解決空氣污染問題并不一定能帶來建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的結(jié)果，前者只是后者的一個(gè)可能的途徑；如果沒有空氣污染的解決，美麗鄉(xiāng)村是不一定能夠建成的。因此，把它們之間的關(guān)系解釋成必要條件要比充分條件合理。

澄清意義的方法只是提供了一種途徑而并不是萬能的，概念及概念間的關(guān)系要在具體的語境中確立，這樣才可能幫我們避免空洞且抽象的議論。杜威認(rèn)為，任何原則都依賴于它們的語境和具體情況。詞語、范圍、意義都要根據(jù)具體語境進(jìn)行明確，因?yàn)榫唧w語境保證明確和細(xì)致，它代表遵從實(shí)踐精神。上述各種概念的澄清與關(guān)系的明確都是在具體語境中形成的，具體而不抽象。

我們呼喚思辨性寫作，前提是，一個(gè)理性且公正的論證必須保證關(guān)鍵概念的意義及概念間關(guān)系是清晰而非模糊的。議論文的寫作過程某種程度上是對(duì)關(guān)鍵概念及其關(guān)系的闡釋與優(yōu)化，我們應(yīng)該而且可以為澄清意義作出應(yīng)有的努力。

[本文系黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)教育學(xué)會(huì)2017-2018年度小課題“高中作文批判性思維訓(xùn)練教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2017-136）的研究成果]

[作者通聯(lián)：哈爾濱市德強(qiáng)高中]