師：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，希望今天早晨這次春天里的散步，給大家?guī)硪惶斓暮眯那椤?/p>

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：與作品和作者對話，多元化解讀主題。）

《散步》是一篇散文，但卻采用了小說筆法，以敘事為載體來抒發(fā)情感，請大家略讀文章，用簡潔的語言概括文章記敘了什么事？（幻燈片出示：讀清故事）

生：我、我的妻子、母親和兒子一起散步。

師：如果我們把主語簡化一下，可以怎么表達(dá)？

生：我們一家人一起散步。

師：可以再加上時間、地點(diǎn)，把內(nèi)容表達(dá)得更充分些。

生：我們一家人在初春的田野散步。

師：散步本是尋常小事，你認(rèn)為作者借助“散步”這件小事，想表達(dá)什么思想感情？請用一個關(guān)鍵詞概括出來，并在文章中找出依據(jù)。（幻燈片出示：讀出自己）

生：我認(rèn)為作者想表達(dá)一家人尊老愛幼的精神。文章開頭寫母親本來不愿出來的，在我勸說下，她才同意出來散步，這顯示了“我”的孝順。當(dāng)散步中出現(xiàn)分歧“母親想走大路，兒子想走小路”的時候，“我”決定委屈兒子，順從母親，顯示“我”尊老。但是最終母親卻決定走小路，顯示“母親”愛幼。還有最后“我”背母親，妻子背兒子也能讀出尊老愛幼。

師：尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，也彰顯了中華文化的倫理觀念。倫理是我們道德的底線，是我們?yōu)槿俗鍪碌臏?zhǔn)則。

生：我認(rèn)為文章表現(xiàn)的是親情，散步的人是一家三代，出現(xiàn)分歧的時候，沒有分成兩路，而是選擇一條路互相陪伴一起走。

師：陪伴是最長情的愛的告白，謳歌親情是文學(xué)作品永恒不變的主題。

生：我認(rèn)為“我”背母親，妻子背兒子表達(dá)了一家人之間的和諧，還有第五段中，“小家伙突然叫起來‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！我們都笑了”。這個“笑”字也表現(xiàn)了一家人之間的融洽和睦。出現(xiàn)分歧的時候，解決的過程是互相謙讓的，也體現(xiàn)了和諧。

師：和諧是中華文化的特點(diǎn)，作者曾經(jīng)說，人類最終要走向的，恰恰就是和諧。

生：我從文章中讀出了責(zé)任。文章第六段寫“一霎時，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣?！敝苯颖磉_(dá)了責(zé)任的主題。

師：除了這一句，還從哪些句子中能讀出責(zé)任的主題？再找找。

生：（想了想）文章最后那個句子，也能表現(xiàn)出來?！拔冶成系耐成系募悠饋?，就是整個世界”，“我背上的”是母親，母親代表衰老；“妻子背上的”是兒子，兒子代表未來，我和妻子背負(fù)的其實(shí)就是中年人在家庭中的責(zé)任。

師：你理解得很深刻，這個句子也能突出責(zé)任的主題，那你能不能有感情地把這個句子讀一讀？

生：（朗讀一遍）但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：你讀出了責(zé)任的沉重感。其實(shí)文章中議論抒情句往往都能起到畫龍點(diǎn)睛升華主題的作用，同學(xué)們一起再讀一遍，加深對責(zé)任的理解。

生：齊讀一遍。

師：中年人承擔(dān)著承前啟后、扶老攜幼的責(zé)任，這是對家庭的使命感。

生：我讀出了生命的主題。文章第四段說“……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”，這一段的景物描寫表現(xiàn)了春天生命的勃勃生機(jī)。還有文章第三段說“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”，說明母親忍受痛苦度過了嚴(yán)冬，又煥發(fā)出了生命新的生機(jī)。

師：這個同學(xué)通過人物和景物都讀出了生命的主題，世界因為鮮活的生命而豐富多彩，有生命才有希望。同學(xué)們一起讀一讀這段景物描寫，讓我們再沐浴一下生命的活力。

生：我讀出了選擇的主題。散步過程中，“我”的母親和“我”的兒子發(fā)生分歧，“我”面臨了一個選擇，我的選擇表現(xiàn)了我的孝順。

師：選擇是我們時時刻刻都會面對的課題，不同的選擇映射了不同的心理和情感。

生：我從中讀出了生命的輪回。文章第二段說：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，而在第六段又說“我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”，這顯示了一個家庭中生命的輪回。

師：除了描寫人物的句子，還有沒有什么語句能體現(xiàn)輪回？

生：（思考片刻）經(jīng)過了冬天，春天又回來了，這也是自然界的生命輪回。

師：一個人的生命是一個過程，人類和自然的生命其實(shí)是生生不息的輪回。

師：同學(xué)們從不同角度解讀了文章，不知道大家有沒有注意到這一個詞“你認(rèn)為”（幻燈片同時出示），作為讀者，我們對作品的理解是否與作者的思想完全吻合呢？來聽聽作者怎么說的吧。

（幻燈片出示材料）讀懂作者——1995年3月，莫懷戚在談到創(chuàng)作契機(jī)的時候這樣說：“《散步》寫于1985年，因為是我發(fā)一種‘生命的感慨……”又過了十年，2005年12月在一次作文大賽上，他說：“我說寫生命，不是故作高深。先說說這篇文章的寫作背景吧……文章寫于1985年，我父親剛?cè)ナ?，母親似乎一下子給抽掉了生活目標(biāo)……身體變得很復(fù)雜，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。” “動物只對一端負(fù)責(zé)，即幼子，而人類還對老人負(fù)責(zé)……這是責(zé)任?！?/p>

“生命”“責(zé)任”“親情”的情感同學(xué)們都讀出了，看來大家都是作者的知音，但是沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的思想，在2005年同一個大賽上，莫懷戚還說過：“從人們的問話里我明白……并沒有從‘人類生命規(guī)則這個角度理解這篇文章。但是，盡管與作者的角度并不完全重合，卻毫不影響大家對它的評價?！保ɑ脽羝鍪荆┧浴叭魏巫髡叨紵o權(quán)規(guī)定讀者對其作品的理解?！?（幻燈片出示）正所謂作者未必然，讀者未必不然。（幻燈片出示：多元解讀）

一篇文章一旦誕生，就具有了完全獨(dú)立的生命力，我們可以從人物、景物、情節(jié)的波瀾、議論抒情句，或者是寫作背景、寫作手法等不同渠道理解主題，這就是對文章的多元解讀。主題多元化是《散步》長久不衰的重要緣由，對作品的多元解讀豐厚了作品的內(nèi)涵，彰顯了文學(xué)作品的魅力。

【點(diǎn) 評】

“微課”，顧名思義，即“微型課堂”，上課時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精。要做到少而精，首先必須選點(diǎn)準(zhǔn)確，關(guān)注文本最突出的特征或最有教學(xué)價值的內(nèi)容；其次是內(nèi)容聚焦，圍繞一個主問題、一個學(xué)習(xí)任務(wù)或一個探究活動設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，不蔓不枝；三是切口小而內(nèi)里深，選取的教學(xué)點(diǎn)，或設(shè)計的教學(xué)問題、探究活動等看似小，卻極具延展性，能引導(dǎo)學(xué)生思維走向深廣處；四是關(guān)注對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的監(jiān)控評價，務(wù)求一課一得，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。

基于以上認(rèn)知來看彭淑娟老師的“《散步》主題多元化探究”這一節(jié)微課，確實(shí)稱得上簡潔實(shí)效，言近旨遠(yuǎn)?！渡⒉健芬晃挠泻芏嘀档锰骄康慕嵌?，比如結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)圓和、句式的對稱精美等等。但基于微課的特點(diǎn)，本節(jié)微課確定一個主題“主題多元化探究”，關(guān)注學(xué)生對文本的多樣化解讀和個性化解讀，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生的高階思維，也扣合“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。

從教學(xué)設(shè)計層面來看，這節(jié)微課目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整，方法得當(dāng)，層層推進(jìn)。本節(jié)微課學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而集中——“與作品和作者對話，多元化解讀主題”為達(dá)成目標(biāo)，微課設(shè)計了一個主問題“說說你認(rèn)為作者借助‘散步這件小事想表達(dá)什么”，由此生發(fā)開來，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本內(nèi)涵。為落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這節(jié)課設(shè)計了“讀清故事——讀出自己——讀懂作者——多元解讀”等環(huán)節(jié)，由淺入深，層層推進(jìn)，將學(xué)生與文本、與自己、與作者的對話落到了實(shí)處，很好地體現(xiàn)了閱讀本質(zhì)上是一種對話和發(fā)現(xiàn)這一理念。

從教學(xué)實(shí)施層面來看，本節(jié)微課引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)由品味語言、入情入境而感受語言之美、人情之美。在學(xué)生解決問題的過程中，老師體現(xiàn)出極大的耐心。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，老師不是直接告知答案，而是提供思考的角度，引導(dǎo)學(xué)生自己從景物、人物、議論抒情，情節(jié)波瀾等角度去思考、發(fā)現(xiàn)、感悟，對學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)感受，老師給予了應(yīng)有的尊重。在學(xué)生充分發(fā)表自己的理解和感受后，老師又結(jié)合背景資料，把學(xué)生的探究引向深廣處，通過比較和延伸，水到渠成得出“作者未必然讀者未必不然”的結(jié)論，凸顯多元解讀的微課主題。

[作者通聯(lián)：鄭州市第七中學(xué)；

鄭州市教研室]