田剛

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，有助于促使學(xué)生更好的掌握、運(yùn)用、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、建立良好的數(shù)學(xué)綜合能力。對(duì)此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)生分層；內(nèi)容分層；作業(yè)分層；數(shù)學(xué)

引言：受新課改等因素影響，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)要求。因此，及時(shí)的引入、運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用的意義

新時(shí)代，社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題非常的重視。因此，為了能夠改善小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、特征、喜好、差異等，做好教學(xué)資源的利用與分配，通過(guò)分層教育的方式，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。由此可見(jiàn)，將分層教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中意義非凡。實(shí)際上，分層教學(xué)屬于循規(guī)蹈矩的動(dòng)態(tài)式教學(xué)模式，在運(yùn)用時(shí)能夠滿(mǎn)足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調(diào)整和分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，以便相同水平的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同解答問(wèn)題，從而做到有效學(xué)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)水平都得以提高。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的學(xué)生分層

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，將學(xué)生以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)基準(zhǔn)，分成了上等生、中等生、下等生，然后，借此為依據(jù)進(jìn)行分班。這種帶有歧視性的教育方法，打擊了學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，并喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

因此，在新課改等要求影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引入分層教學(xué)法及相關(guān)教學(xué)理念；教學(xué)前，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)際需求，為學(xué)生制造進(jìn)步空間，讓學(xué)生在參與分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。因此，為了提高學(xué)生分層的準(zhǔn)確性、有效性，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的隨堂、周考、月考、期中、期末考試等成績(jī)，要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、行為、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性分層，通?？砂褜W(xué)生分為三層。

首先，一層學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)突出、可以將教師布置的任務(wù)如數(shù)完成且具備對(duì)更難、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力的人。二層學(xué)生，則屬于可以有效將教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成、能夠在課后及時(shí)完成作業(yè)、具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性且需要教師督促的學(xué)生。三層學(xué)生，則屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足、課內(nèi)不能按時(shí)將學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、缺乏課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立性、無(wú)法有效完成課后作業(yè)、在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中必須依賴(lài)教師指導(dǎo)才能掌握的學(xué)生。做好學(xué)生分層后，教師可為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，并使其學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅感，從而為學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)要進(jìn)行內(nèi)容分層

教師完成學(xué)生分層后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力等存在的差異，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在一層學(xué)生教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，自主開(kāi)展課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，然后教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的難題。

在二三層次學(xué)生教學(xué)中，教師要為學(xué)生點(diǎn)明重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)、輔助學(xué)生共同探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助二三層學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)物體的方式，讓學(xué)生分辨角、認(rèn)識(shí)角；該活動(dòng)，三個(gè)層次的學(xué)生均應(yīng)該共同參加，因?yàn)檫@屬于基礎(chǔ)知識(shí)，是各層次學(xué)生都要掌握的。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察與實(shí)踐的方式去辨別角的大小，該知識(shí)屬于教學(xué)重難點(diǎn)，是二層學(xué)生必須獲取的重點(diǎn)知識(shí)，而在此過(guò)程中，教師要通過(guò)多媒體動(dòng)圖教學(xué)的方式，幫助一層學(xué)生建立直觀分辨角的大小的能力。而三層學(xué)生，教師要重點(diǎn)為學(xué)生普及基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排練習(xí)題進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，將三層學(xué)生朝二層領(lǐng)域牽引。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法的作業(yè)分層分析

通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師要利用布置作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、深化知識(shí)理解水平、改善知識(shí)利用能力。因此，課后教師要合理的布置作業(yè)，同時(shí)應(yīng)基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平以及教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，分層次的規(guī)劃作業(yè)難度、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。

比如，教師完成“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)后，首先，教師可以選擇課后難度低的習(xí)題布置為家庭作業(yè)，然后要求學(xué)生全部學(xué)生通過(guò)豎式計(jì)算的方式，解決習(xí)題，該習(xí)題有助于各層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師在二層學(xué)生作業(yè)布置中，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練解答課本內(nèi)的各種例題，且能夠根據(jù)例題的答題形式靈活處理各種變式題型，將類(lèi)似題型作為課后練習(xí)。將有關(guān)于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用題作為二層學(xué)生的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的意義。最后，在一層學(xué)生作業(yè)布置中，除完成一、二層學(xué)生的作業(yè)外，教師應(yīng)為學(xué)生搜集、整理、布置拓展型訓(xùn)練習(xí)題，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、改善數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用及習(xí)題解答能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)目的。[3]

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)教師在利用分層教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力等，合理的運(yùn)用分層教學(xué)法，才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].王紅芳.西部素質(zhì)教育.2017（01）：260

[2]探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].閆倩倩.生活教育.2017（08）：92-93

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].劉青巖.中國(guó)校外教育.2016（S1）：81