王婉酈　龍海蓮　呂兵

【摘要】中職學校的教學工作流于理論，導致學生實踐技能有所欠缺。理實一體化教學模式強調理論與實踐相結合，適應中職學校的培養(yǎng)目標?；诶韺嵰惑w化教學模式進行中職學校電子CAD技術課程的教學設計，解決傳統(tǒng)教學工作中存在的問題。

【關鍵詞】理實一體化教學模式 電子CAD技術 課程設計

理實一體化教學模式的理論依據可以追溯到杜威的“做中學”理論，他認為對一個知識的掌握與牢記源于明確怎么“做”，教學過程應該是“做”的過程。在實踐上，該學模式可以看作是德國“雙元制”職教模式的一種改進。

理實一體化教學模式是現(xiàn)今職業(yè)院校中的一種新式教學模式，相比傳統(tǒng)的教學模式，理實一體化教學模式更加注重“學生為中心”，“能力為本位”的教學理念。這種新型教學模式對任課教師的要求也更加嚴格，要求老師在傳授專業(yè)理論知識的同時能夠進行實操練習的指導。這種教學模式要求實操設備與教學設備置于同一間教室，有利于理論知識的傳授和實踐操作的指導能在同一位老師的指導下完成理論與實踐的有機統(tǒng)一。

一、中職學校教學中存在的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)

中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職學校更重視技能的培養(yǎng)，但是在教學過程中仍然存在理論重于實踐或理論與實踐脫節(jié)的問題。教師為了更快的完成教學任務，將實操課程安排在學期末用一到兩個周的時間完成。學期前段只進行理論知識的學習，這樣的教學模式使得學生在進行實操的過程中無法聯(lián)系理論知識，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

（二）理論課與實踐課不是同一位老師

除了理論課與實踐課的教學不同步進行之外，教學工作還存在著一個巨大的問題，進行理論與實踐教學的老師不是同一位老師，因此，在教學過程中會出現(xiàn)以下問題。首先，理論知識的教學難以與實操課程的進度統(tǒng)一；其次，理論課教師無法全面掌握學生在實踐過程中所面臨的問題，不能及時改進自己的教學方案；最后，實操課程老師不能根據學生具體的理論知識掌握情況合理的安排實驗，讓學生最大程度的將自己所學的理論知識運用到實際生產中。

（三）實驗課所做項目不與實際生產接軌

學校的實踐課程所安排的實驗項目大多較為陳舊，來源于多年教學工作中累積，內容切合課本知識易于理解但與實際生產脫節(jié)，不利于學生專業(yè)技能的掌握。學生踏入社會之后發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能不適用，所以學校的教學工作與實際生產接軌是非常必要的。

二、解決中職學校教學問題的方案

（一）采用一體化教學模式邊教、邊做、邊學

理實一體化教學模式采用邊教、邊做、邊學的形式進行教學，可以有效的解決學生在學習過程中理論與實踐脫節(jié)的問題，教學實施過程重視“以學生為中心”“能力為本位”。而且理實一體化教學模式不僅僅是簡單的理論教學與實踐教學的結合，而是從學生的認知規(guī)律出發(fā)對學生技能的積極建構的過程，在提升學生操作技能的同時促進學生理論知識與實踐經驗的有機結合，對于實現(xiàn)中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標有顯著意義。采用該模式進行教學還能有效緩解學生學習倦怠的現(xiàn)象，學生由被動的接受老師課上灌輸的知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，有助于教學質量的提高。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師是指具有工程師等技術職務的人員，取得了教師資格證并且從事教育工作，這類教師具有“雙能力”即能勝任理論教學工作，又能指導學生的實踐探究。由“雙師型”教師進行教學可以解決教學過程中由于理論課老師與實踐課老師不是同一位而產生的諸多問題。老師可以自主調控教學計劃，統(tǒng)一理論知識的學習與實踐練習的進度；可以根據學生在具體操作的過程中所遇到的問題來對原本的教學內容進行擴充和改進；可以宏觀掌握學生學習的全過程，有側重的進行教學工作。

（三）加強校企合作

校企合作是一種有目的的培養(yǎng)人才模式，學校開設課程與企業(yè)需求一致，可以解決學生所學知識在入職后不適用的問題，同時也有效解決了學生就業(yè)問題。理實一體化教學模式對教學環(huán)境也有較高要求，校企合作過程中，學生實踐設備由企業(yè)提供，學生學習與企業(yè)生產一致。通過校企合作學生擁有校外實訓基地，能最大限度的將所學知識發(fā)揮效用。

三、基于一體化教學模式的課程設計——以中職學校電子CAD技術課程為例

本文以中職學校電子CAD技術課程中的一個小節(jié)“PCB單面板工藝訓練”為例做一個基于理實一體化教學模式的課程設計，教學環(huán)節(jié)包括確認訓練目標、教師示范操作和講解、學生理論和實踐聯(lián)系形成正確的概念、教師評價及學生學習效果評價五個環(huán)節(jié)。

確認訓練目標：掌握單面PCB文檔打印時圖層的選擇和操作方法；會進行打印機的設置和打印PCB相關文檔；掌握熱轉印法制作單面電路板。

（一）教師活動

1.強調操作的安全和紀律：

（1）轉印過程中銅板經過PCB制版機時禁止用手觸碰，防止燙傷；（2）配置腐蝕液在老師指導下完成，腐蝕銅板在空曠通風處進行；（3）鉆孔過程中，眼睛與打孔機保持距離，鉆孔過程盡量緩慢。

2.講解主要步驟：

（1）熱轉印紙打印PCB圖；（2）將覆銅板鋪于轉印紙上固定；（3）將貼有熱轉印紙的覆銅板放入PCB制版機并勻速通過，如果轉印出現(xiàn)斷線情況可以用油性筆填補；（4）腐蝕：將鹽酸、過氧化氫和水按約2︰1︰2配好，放入轉印好的覆銅板，搖晃使覆銅板均勻接觸腐蝕液，密切注意腐蝕過程，杜絕過度腐蝕導致線路不完整的情況；（5）鉆孔：鉆孔與后續(xù)處理：腐蝕完后，先對電路板進行鉆孔，可以用細砂紙將表面的墨粉打磨掉；（6）配制酒精松香助焊劑，對焊盤涂蓋助焊劑進行保護，可以減少后續(xù)焊接過程中虛焊情況的發(fā)生。

3.現(xiàn)場指導，教師觀察學生實驗中的問題及時為其解惑。

（二）學生活動

1.注意老師所強調的安全事項，嚴格遵守實驗室紀律。

2學生認真記錄老師對實驗主要步驟的講解，思考實驗過程中可能遇到的問題。

3.學生按照單面板工藝訓練步驟進行單面板的制作；學生理論與實踐聯(lián)系形成正確的概念。

（1）教師活動。采用理實一體化教學模式進行教學指導，整個過程邊教、邊做、邊學，填補了理論與實踐之間的斷層。學生明確熱轉印法的原理：利用激光打印機墨粉的防腐蝕性完成快速制板。

（2）學生活動。根據熱轉印法基本原理，將電路圖轉印到單面覆銅板上，腐蝕液腐蝕掉沒被激光打印墨粉覆蓋的部分后剩下部分就是實驗最終想制出的電路圖。教師評價及學生學習效果評價：

（1）教師活動。打破常規(guī)結果評價模式，教師從多方面對學生學習成果進行評價，關注學生技能的建構過程。

（2）學生活動。學生以教學目標為依據，采用自評和小組間互評的模式對個人學習情況進行評價。

四、總結

理實一體化教學模式是適應中等職業(yè)學校教學工作的一種全新模式，該模式下的教學關注學生技能的形成和綜合素質的發(fā)展，與中職學校的培養(yǎng)目標相適應。由于該模式的發(fā)展還不成熟，對于教師、環(huán)境、教學資源也有較高的要求。除了場地，設施等適應理實一體化教學模式的要求之外，教師在教學過程中也應該積極貫徹理實一體化教學模式的新思想，在教學過程中轉變教師角色，使之成為學生活動的引導者，而不是整個教學過程的引導者。

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