趙添添

【摘要】幼兒園是幼兒開始接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)起到了決定性的作用。將游戲化教學(xué)引入到幼兒園中，不僅可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以更好地讓幼兒參與到課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并制定有效的措施，以更好地確保幼兒園教學(xué)游戲化的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 游戲化 現(xiàn)狀 措施

一、幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀

1.游戲形式過(guò)于單一。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)過(guò)程中，大部分教師所開展的游戲化教學(xué)傾向于表面模式化與形式化。在幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，游戲一種新型的教學(xué)手段，其不僅能夠有效吸引幼兒的注意力，而且還可以提高幼兒對(duì)知識(shí)的了解和掌握。但是，在幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)際開展過(guò)程中，大部分幼兒教師認(rèn)為讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)即可，而且幼兒游戲過(guò)程中，教師看護(hù)好幼兒就行。同時(shí)，還有一些教師在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，選擇了以集體活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)。為了方便管理，教師還明確了活動(dòng)的過(guò)程與活動(dòng)的方式，在幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師只是對(duì)幼兒行為是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣單一的教學(xué)模式無(wú)法更好的發(fā)揮幼兒的自主性與主動(dòng)性，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.自由化、形式化、模式化明顯。通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)其主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）部分教師混淆了游戲與自由活動(dòng)的概念，致使其過(guò)于自由化；（2）教師把游戲看作是提高幼兒注意力的教學(xué)方式，導(dǎo)致其過(guò)于形式化；（3）教師直接把游戲看作是幼兒園教學(xué)課程的一種，直接采用集體教學(xué)的方式，為幼兒設(shè)定相應(yīng)的動(dòng)作和角色，從而導(dǎo)致游戲過(guò)于模式化。上述這些問(wèn)題都不利于幼兒園教學(xué)游戲化的開展。

二、促使幼兒園教學(xué)游戲化的策略

1.營(yíng)造富含游戲性因素的教學(xué)環(huán)境。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，要想確保游戲化的順利進(jìn)行，就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的基本情況來(lái)為幼兒營(yíng)造富含游戲性因素的教學(xué)環(huán)境，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，幼兒教師要采取措施保證幼兒游戲環(huán)境的安全性，避免游戲化教學(xué)過(guò)程中幼兒出現(xiàn)意外的傷害。其次，在進(jìn)行游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師還需要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和心理需求有個(gè)全面的了解和掌握，然后為其營(yíng)造具備教育意義和教育價(jià)值的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，教師只有為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、富含游戲性因素的教學(xué)環(huán)境，才可以使幼兒投入到游戲化教學(xué)之中，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

2.提高幼兒自主探究的游戲性精神。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，教師需要對(duì)每一位幼兒的興趣、性格及愛好等個(gè)性特征有個(gè)全面的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上來(lái)為幼兒開展針對(duì)性的游戲化教育，更好地提高幼兒自主探究的游戲性精神。在幼兒園開展游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的自主探究進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并循循善誘地使幼兒探索與嘗試游戲活動(dòng)，這樣既可以更好的發(fā)揮幼兒的主體地位，又能夠確保幼兒園教學(xué)游戲化的正常進(jìn)行。同時(shí)，在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，還需要教師對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中所出現(xiàn)的認(rèn)知沖突給予關(guān)注，及時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，為幼兒自主探究的游戲性精神的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3.完善游戲精神的人文環(huán)境。通常情況下，人與人之間的互幫互助、信息交流、精誠(chéng)合作、資源共享等不僅是進(jìn)行幼兒園教學(xué)游戲化的基本需求，同時(shí)也屬于一種自然合作的文化狀態(tài)。在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，教師一般可以積極的參與到幼兒園教學(xué)游戲化方案的制定之中，同時(shí)幼兒園管理者與教師不再是簡(jiǎn)單的管理與被管理者，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而應(yīng)該是為幼兒園教學(xué)共同努力的協(xié)作者。

4.對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，要想避免游戲化教學(xué)資源出現(xiàn)被閑置、被隱藏與被浪費(fèi)的現(xiàn)象，就需要幼兒園及教師做好幼兒園游戲化教學(xué)資源的有效整合工作，以更好的確保幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施。同時(shí)，要求幼兒園教師具備高度敏銳的觀察力與洞察力，并有能力做好各級(jí)各類教學(xué)資源的篩選、分類與甄別工作，并根據(jù)實(shí)際需求來(lái)適當(dāng)?shù)臏p少或增加教育設(shè)施，從而確保游戲化教學(xué)資源得到最優(yōu)化的整合。因此，在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，要對(duì)一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘，并把教學(xué)內(nèi)容與游戲化教學(xué)有效的結(jié)合在一起，使幼兒在游戲中更好的學(xué)習(xí)，從而有效提高幼兒園教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行幼兒園教學(xué)過(guò)程中，借助游戲的形式來(lái)開展課堂教學(xué)，不僅可以有效的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且還可以使幼兒在游戲中獲得更好、更快的成長(zhǎng)。在幼兒園教學(xué)游戲化過(guò)程中，幼兒在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，還可以了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳航.幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核與實(shí)現(xiàn)路徑[J].幼兒教育，2017，（03） ：59.